王珂

摘 要： 本文主要研究提高聾校四到六年級(jí)普通班聾生說(shuō)寫能力的問(wèn)題。過(guò)去關(guān)于聾校四到六年級(jí)說(shuō)寫教學(xué)的研究并不充分。新課程改革后，聾校四到六年級(jí)設(shè)置了溝通與交往課，這門課的一些教學(xué)方法能提高聾生說(shuō)寫能力：在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生聽、說(shuō)的能力，聾生能學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)習(xí)說(shuō)話技巧，逐漸增強(qiáng)口頭語(yǔ)言思維能力和交往能力。在寫的方面，溝通與交往課上可以幫助學(xué)生收集素材，進(jìn)行片段寫作練習(xí)，輔助語(yǔ)文進(jìn)行文章寫作。通過(guò)溝通與交往課的實(shí)施，學(xué)生養(yǎng)成先說(shuō)后寫的好習(xí)慣，在審題、選材、謀篇布局、表達(dá)情感、篇幅等方面有所提高。本文認(rèn)為通過(guò)溝通與交往課的一些教學(xué)方法對(duì)提高聾生說(shuō)話、寫作能力有一定幫助，是有效提高聾生說(shuō)寫能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 聾生 說(shuō)寫能力 溝通與交往 有效教學(xué)方法

一、四到六年級(jí)普通班聾生說(shuō)寫教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.發(fā)展聾生口語(yǔ)能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀

由于很多語(yǔ)言學(xué)專家認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期是0到5歲，聾生言語(yǔ)能力訓(xùn)練最有效時(shí)間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級(jí)時(shí)，之后進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。所以語(yǔ)言康復(fù)實(shí)施和對(duì)學(xué)生說(shuō)話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級(jí)之前。1981年廣州聾校在二、三年級(jí)中挑選聽力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國(guó)率先開始學(xué)前聾童聽力語(yǔ)言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級(jí)全面開設(shè)語(yǔ)言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設(shè)備，發(fā)展聾生說(shuō)話能力、聽（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言能力，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對(duì)四到六年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽力檢測(cè)；助聽器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。

2.發(fā)展聾生書面語(yǔ)能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀

聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說(shuō)到寫，說(shuō)寫并舉，以說(shuō)為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語(yǔ)文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語(yǔ)、學(xué)詞學(xué)句、說(shuō)寫并舉。中年段語(yǔ)文教學(xué)：強(qiáng)化口語(yǔ)、段的訓(xùn)練、讀寫并舉?！皬恼f(shuō)到寫，說(shuō)寫并舉，以說(shuō)為主導(dǎo)”是把說(shuō)寫緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過(guò)說(shuō)寫得通順。不過(guò)他當(dāng)時(shí)是提倡在小學(xué)低年段說(shuō)寫并舉，而對(duì)四、五、六年級(jí)重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過(guò)增加閱讀量，積累語(yǔ)言，幫助學(xué)生寫作。可見當(dāng)時(shí)他并沒(méi)有把“從說(shuō)到寫，說(shuō)寫并舉”的方法運(yùn)用在四到六年級(jí)中，而在這一階段同樣可以通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。

2003年廣州聾校開展了“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫并重’語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐研究”，在他們的課題報(bào)告中提出：“有聲語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說(shuō)話得不到肯定和鼓勵(lì)，長(zhǎng)期缺乏‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫并重’訓(xùn)練，‘不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫’、‘會(huì)打（手語(yǔ)）不會(huì)寫’、‘會(huì)說(shuō)不會(huì)寫’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍?！畯?qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言‘聽說(shuō)讀寫’的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)多種感官參與配合，促進(jìn)聾生語(yǔ)音思維形成和語(yǔ)言內(nèi)化，促進(jìn)聾生書面語(yǔ)言能力形成，最終形成聾生的綜合語(yǔ)言能力?！辈贿^(guò)在2007年之前，該校對(duì)四到六年級(jí)的寫作教學(xué)還沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“說(shuō)寫并重”。

二、聾校說(shuō)寫教學(xué)存在的問(wèn)題、原因

1.聾校說(shuō)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）重寫輕說(shuō)。

很多教育專家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說(shuō)話能力，但因?yàn)樯須埣菜?，說(shuō)話要求不可過(guò)高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫作能力，所以并不很看重對(duì)聾生聽說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會(huì)，與正常人交往，必須掌握書面語(yǔ)。書面語(yǔ)對(duì)聾童來(lái)說(shuō)是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書面語(yǔ)，教師和學(xué)生都沒(méi)有重視說(shuō)話訓(xùn)練.

（2）教材脫離學(xué)生實(shí)際。

語(yǔ)文課一些篇目或教師選擇的寫作內(nèi)容離聾生實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)，聾生學(xué)過(guò)之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語(yǔ)與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（3）聾生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。

聾生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語(yǔ)言能力的形成。

（4）聾生不習(xí)慣聽（看）。

在聾校高年級(jí)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時(shí)執(zhí)行。如讓聾生翻開書到第幾頁(yè)。這么簡(jiǎn)單的指令如果不配合書寫或者逐個(gè)提醒，只靠教師說(shuō)，要說(shuō)五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說(shuō)明聾生基本沒(méi)有養(yǎng)成聽看話的習(xí)慣。

2.聾校說(shuō)寫教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（1）理論上的原因。

過(guò)去對(duì)四到六年級(jí)說(shuō)寫教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說(shuō)話教學(xué)的研究更是寥寥無(wú)幾。聾校教師普遍認(rèn)為對(duì)四到六年級(jí)聾生進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語(yǔ)文知識(shí)、閱讀分析能力、寫作能力。而對(duì)聾生寫作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時(shí)不講清楚過(guò)程和方法，普遍采用的寫作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)——聾生寫作——教師修改——聾生謄寫”。這樣訓(xùn)練出來(lái)的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時(shí)寫過(guò)的作文，所以看起來(lái)考試成績(jī)不錯(cuò)，但聾生寫作能力并沒(méi)有提高，如果換個(gè)題目，或者離開教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開學(xué)校這個(gè)熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言與正常人溝通。

（2）過(guò)去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說(shuō)話、聆聽的機(jī)會(huì)。

過(guò)去在聾校四到六年級(jí)沒(méi)有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)非常少。語(yǔ)言教學(xué)的重任是由語(yǔ)文課承擔(dān)，但教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識(shí)傳授，并且由于受到班級(jí)教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說(shuō)話、聆聽訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說(shuō)話習(xí)慣、聆聽習(xí)慣，更不要說(shuō)讓他們養(yǎng)成由說(shuō)到寫的習(xí)慣。

（3）過(guò)去教材使用使聽說(shuō)練習(xí)和寫作練習(xí)時(shí)間不夠。

2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語(yǔ)文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會(huì)時(shí)具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語(yǔ)文課課時(shí)不變，教材難度突然加大，老師沒(méi)有足夠時(shí)間花在寫作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語(yǔ)文教師只能放棄語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練，寫作題目盡量簡(jiǎn)單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校開展的活動(dòng)由任課教師命題。

三、提高聾生說(shuō)寫能力的具體措施

1.溝通與交往課提高學(xué)生說(shuō)話能力的方法

（1）聽的訓(xùn)練。

A.聽（看）自己的名字。

B.聽（看）寫上一堂課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，或者語(yǔ)文課剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級(jí)以聽詞語(yǔ)為主，五、六逐漸過(guò)渡到短語(yǔ)、短句。剛開始訓(xùn)練可以對(duì)一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語(yǔ)提示。

C.聽同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評(píng)價(jià)。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般在寫完片段后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)或提問(wèn)，發(fā)言者要回答，形成對(duì)話、交流的氛圍。然后比一比誰(shuí)說(shuō)得最好，讓學(xué)生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。

（2）說(shuō)的訓(xùn)練。

A.看圖說(shuō)話

對(duì)四年級(jí)學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點(diǎn)、時(shí)間等要素練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)之前可以給能力較差的學(xué)生一個(gè)模式套用，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽、及時(shí)反饋的習(xí)慣。

對(duì)六年級(jí)學(xué)生多進(jìn)行口頭作文。可以給出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己打算怎么寫作文，第一段說(shuō)什么、第二段說(shuō)什么。說(shuō)之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說(shuō)的句子不多，但堅(jiān)持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說(shuō)三兩句話慢慢到段。通過(guò)兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說(shuō)比寫容易，說(shuō)過(guò)以后再寫會(huì)容易得多。

B.創(chuàng)設(shè)情境

我們完全可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際情境，實(shí)現(xiàn)從聽到說(shuō)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言交際。如學(xué)習(xí)“過(guò)春節(jié)”這個(gè)主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個(gè)角色應(yīng)該怎么說(shuō)。

C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望

也許是因?yàn)槭チ寺曇?，聾生有強(qiáng)烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會(huì)竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國(guó)慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說(shuō)一邊演，即使看起來(lái)有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂上或兩人一組對(duì)話；或三人一組表演故事、童話……

2.溝通與交往課提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法

寫作教學(xué)主要是語(yǔ)文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進(jìn)聾生寫作能力的提高。

（1）片段描寫。

溝通與交往課能配合語(yǔ)文寫作課進(jìn)行一些片段寫作。

溝通與交往教師在制訂計(jì)劃時(shí)會(huì)跟隨語(yǔ)文進(jìn)度，根據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫作訓(xùn)練。在語(yǔ)文課寫作教學(xué)之前，溝通與交往課會(huì)進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如語(yǔ)文課將教學(xué)生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進(jìn)行人物肖像描寫片段訓(xùn)練，僅寫一個(gè)人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個(gè)片段運(yùn)用到寫人物的作文中。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說(shuō)后寫。

溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說(shuō)話、對(duì)話、表演、表述?；ハ嘟涣骱?，聾生內(nèi)化形成自己的語(yǔ)句，最后寫出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語(yǔ)文課上寫作文時(shí)運(yùn)用“以說(shuō)促寫，先說(shuō)后寫”的方法，經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練，聾生寫出來(lái)的句子因?yàn)橛锌谡Z(yǔ)思維在引導(dǎo)更通順。

（3）個(gè)別評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)寫作。

溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)語(yǔ)文而言不算重，課堂上教師有時(shí)間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺(tái)上講、演、讀、說(shuō)，能當(dāng)面批改學(xué)生寫出的小片段。教師能有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評(píng)價(jià)。學(xué)生更容易得到肯定，增強(qiáng)自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說(shuō)、寫、交流過(guò)程中逐步強(qiáng)化語(yǔ)言能力。如果將來(lái)寫作時(shí)遇到類似題目就可以大膽地寫。

（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。

溝通與交往課要寫的內(nèi)容不會(huì)很多，有充分時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)完、聽完才寫，寫完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫下來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進(jìn)步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。

四、結(jié)論

溝通與交往能力在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說(shuō)、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說(shuō)習(xí)慣，可以“以說(shuō)促寫”，提高聾生寫作能力。因?yàn)榧词姑@人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行思維，書面語(yǔ)就會(huì)有發(fā)展得好的可能。基于聽、說(shuō)、寫的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級(jí)聾生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說(shuō)能力，并輔助語(yǔ)文課程，以說(shuō)促寫，說(shuō)寫并重，提高聾生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.現(xiàn)代特教研究——聾校課程改革獲獎(jiǎng)?wù)撐膶］媅J].香港：中國(guó)文化出版社，2007.

[2]潘梅英，許俊祺，簡(jiǎn)棟梁.“聾校低年級(jí)強(qiáng)化口語(yǔ)、說(shuō)寫并重語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐研究”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育，2008，4.

[3]程益基.以人為本面向未來(lái)——全國(guó)聾教育課程改革的研究和探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2003.78：6.

[4]季佩玉，李宏泰.聾校語(yǔ)文教學(xué)200問(wèn)[M].北京：華夏出版社，1993.

[5]季佩玉.聾啞學(xué)校語(yǔ)文教材教法[M].北京：中國(guó)盲文出版社，1986.

[6]傅逸亭，梅次開.聾人手語(yǔ)概論[M].北京：學(xué)林出版社，1986.

[7]季佩玉，黃昭鳴.聾校語(yǔ)文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[8]季佩玉，簡(jiǎn)棟梁，程益基.聾教育教師培訓(xùn)教材[M].北京：中國(guó)盲文出版社，2000.