楊柳

摘 要： 應用型大學英語拓展課程體系的建設，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，拓寬國際視野，提高人文素質，服務學校人才培養(yǎng)目標和學生個體發(fā)展需求，學以致用，學以明智，學以專攻。合理的課程設置和排課，是大學英語拓展課程順利開展的第一步。

關鍵詞： 拓展課程 排課 選課

以《廣東外語外貿(mào)大學南國商學院本科人才培養(yǎng)方案》為指導綱領，2013級大學英語拓展課程改革已全面展開，旨在建設較為完善的應用型大學英語拓展課程體系，為本科人才培養(yǎng)目標和學生個性發(fā)展服務。在多元化和個性化的課程體系中，不同專業(yè)、不同層次、不同興趣愛好的學生都可以找到與之匹配的英語課程。在加強語言知識和語言技能的基礎上，學習商務英語，與專業(yè)課程中的全英雙語專業(yè)課程銜接；同時學習中外文化，了解國際交往中的必備的中外文化知識，培養(yǎng)國際化人才的素質。拓展課程順利開展的第一步，就是課程設置和排課這一環(huán)節(jié)。一、大學英語拓展課程設置以《廣東外語外貿(mào)大學南國商學院本科人才培養(yǎng)方案（2013版）》為指導綱領，大學英語教學部課程改革情況具體如下：1.從2013級起，大學外語教育課程分為大學英語課程和英語拓展課程，要求非外國語專業(yè)學生在第一至第三學年修讀，共28學分（504學時），1至6學期學分分配分別是8+8+4+4+2+2。2.允許學生在第二學期報考全國大學英語四級考試。通過四級考試的學生須在第四學期選修兩門拓展課程或繼續(xù)修讀《大學英語4》；第五、六學期任選一門拓展課程且不可重復修讀；未通過四級考試的學生，第四學期必須繼續(xù)修讀“大學英語4”，第五、六學期修讀其他英語拓展課程。大學外語教育課程注：1.帶“*”課程為大學英語拓展課程，帶“（ ）”學時為可供選擇學時，已修課程不可重復選修。2.從2015級起，允許本專業(yè)學生在第二學期報考全國大學英語四級考試。已通過四級考試的學生，第四學期須修讀《大學英語（4）》，已通過四級考試的學生，第四學期修讀2門拓展課程或繼續(xù)修讀《大學英語（4）》，共修滿4學分。3.所有學生須在第五、六學期分別選讀1門拓展課程，每學期分別修滿2學分。二、具體實施辦法1.大學英語四級考試情況統(tǒng)計廣東外語外貿(mào)大學南國商學院2013級非外國語專業(yè)學生由四個院系組成，分別為：國際工商管理學院、經(jīng)濟與金融學院、中國語言文學系、信息科學技術系。2013級學生在大學一年級第二學期，報考大學英語四級，根據(jù)2014年上半年大學英語四級考試成績，統(tǒng)計通過率（成績在425分（含425）以上的同學），結果如下：根據(jù)考試結果，289名學生需要修讀《大學英語4》，另外1099名學生需選讀兩門拓展課程或繼續(xù)修讀《大學英語4》。2.課程設置和分班因本校專職教師每周課時為12節(jié)，考慮到教師課時量、課頭等問題，經(jīng)過商議和研究，決定把國際工商管理學院和中國語言文學系合并排課，經(jīng)濟與金融學院和信息科學技術系合并排課，共設56個教學班，共126學時。其中拓展課程設49個教學班，98學時；《大學英語4》設7個教學班，28學時。每個教學班擬設45人。①《劍橋商務英語》設18個教學班，國際經(jīng)濟與金融學院/中文系設9個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設9個教學班，每個教學班2學時，共36學時。②《商務英語寫作》設7個教學班，國際經(jīng)濟與金融學院/中文系設4個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個班2學時，共14學時。③《商務英語視聽說》設12個教學班，國際經(jīng)濟與金融學院/中文系設6個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設6教學班，每個教學班2學時，共24學時。④《英語國家文化與文學》設6個教學班，國際經(jīng)濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個教學班2學時，共12學時。⑤《交際英語》設6個教學班，國際經(jīng)濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個教學班2學時，共18學時。⑥《大學英語4》設7個教學班，國際經(jīng)濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設4個教學班，每個教學班4學時，共28學時。3.學生選課時間設定根據(jù)本校對專職教師要求，即每周12課時，必須排4天課，而且每天排課不能超過6節(jié)，對此，經(jīng)過與學生院系協(xié)商，時間設定如下：4.任課教師安排從2013級新生入學開始，負責大學英語拓展課程改革的教研室主任制定了一份《大學英語教學部拓展課程教師教學意向登記表》，讓老師們根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇1-2門課程。根據(jù)教師報名情況，教研室主任將其分為五個團隊，開始選定教材，制定教學大綱、教學日歷與教學示例等。本學期，在此基礎上結合實際課程情況，給每位老師安排1-2門課程。三、排課中存在的問題1.大學英語拓展課程的排課需要在不影響其他專業(yè)課排課的情況下插空進行，因而課程時間的設定比較局限。大學英語拓展課程改革從2013級學生開始，主要針對大學二年級以上學生，處于這一階段學生的大學學習進入核心階段，專業(yè)課程增多。因而在不影響專業(yè)課排課的情況下進行拓展課程的排課有一定難度，課程時間的設定較為局限。2.學生選課以教師為導向，而不是以課程為導向。根據(jù)選課系統(tǒng)的設置，學生在選課的時候可以看到課程名稱、教師姓名、上課時間等信息選擇要修讀的課程。學生進入選課界面時，首先會考慮任課教師，根據(jù)自己喜愛的任課教師考慮選哪一門課程。這會導致課程人數(shù)分布不均，部分課程爆滿，而部分課程人數(shù)有空缺。同時，學生以教師為導向選擇課程，而不是以自我需求和興趣為導向，可能也無法使教學效果達到最好，無法全方面促進學生知識量的擴展。3.本次素質拓展課程設置秉承“一對一”原則，采用“一個蘿卜一個坑”的方法，讓同學們在有效時間段內(nèi)選修兩門課程，但是在選課過程中出現(xiàn)了課程沖突問題。我們給不同的學院開設了每周3次課程，分布于3個不同的時間段，盡量給學生多項選擇。學生根據(jù)自身空余時間選修課程時，剛好其中兩個時間段的課程都被選滿了，只剩下一個時間段；而要在這僅有的一個時間段內(nèi)選修兩門課程，學生選課課程時間就產(chǎn)生了沖突，因而無法一次性修讀。4.部分課程未選滿，部分課程爆滿，導致資源分布不均。在開設的課程當中，《商務英語視聽說》這門課程學生選得比較少，而課程設置了12個班級，導致一些位置空缺，從而浪費了一些師資資源。選讀《大學英語4》的學生比較多，但是名額有限，導致部分班級爆滿無法滿足其他學生的需要。5.一次性修讀兩門課程需要每位同學具有一定的英語基礎及學習能力。據(jù)口頭問卷調查，學生之所以愿意一直修讀《大學英語4》，就是因為覺得此門課程比較簡單，兩門課程已經(jīng)超出了自己的學習承受能力。學生在修讀專業(yè)課程的同時修讀兩門英語類拓展課程，這需要學生有一定的英語基礎及學習能力才可達到比較好的學習效果。6.本次開設的拓展課程為6門課程，拓展課程的種類不夠多，針對面比較小，且選課方式受專業(yè)局限，部分學生無法選擇自己理想的拓展課程，學生需求沒有最大限度地得到滿足。本次課程設置種類不夠多，主要集中在商務英語與英語文化兩種種類上，供學生所選擇的知識面比較小。7.在排課過程中，只能以課程為單位組件班級，學生是來自全校各個班級的學生，這使得上課教師監(jiān)管難度偏大。四、改進措施1.針對排課時間安排上的限制，與學生所在學院溝通，優(yōu)化時間安排，最大限度安排課程時間。2.優(yōu)化課程體系，拓展課程設置應該立足于學生的專業(yè)實際，對于不同專業(yè)的學生實行分類教學，以達到促進學生的英語學習。3.調整排課系統(tǒng)，盡量優(yōu)化排課體系。針對學生以教師為導向的選課現(xiàn)狀，實行先公布課程再公布教師的方法，盡量讓學生在結合自身發(fā)展需求的層面上選擇修讀課程。4.鼓勵教師通過各種渠道進修，提高教學和專業(yè)水平，逐步創(chuàng)造條件開設更多能滿足學生多層次多類型需要的課程。5.結合本校學生實際情況設置課程及需修讀的學分。由大英部的老師在授課班級做一些問卷調查，結合學生的需求設置拓展課程，設定修讀學分。五、結語廣東外語外貿(mào)大學南國商學院2013級大學英語拓展課程的實踐正處在初級階段，在運行過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如課程時間安排問題、課程體系設置問題、學生實際需求問題、教師和學生對于新課程的適應性問題，針對于這些不同的問題，需要有不同的方法點對點地解決與進一步完善。正是因為在實際操作過程中遇到這些問題，才能在實際操作中尋求改進辦法，所以，通過排課系統(tǒng)設置合理、科學的課程體系、英語網(wǎng)絡自主學習與考試平臺，增加外語能力測試等措施，以提高英語聽、說能力為重點，大力推進大學英語教學與專業(yè)英語教學融合，深化大學英語教學改革，確保學生能學以致用。參考文獻：[1]亢莉.應用型本科院校大學英語分層教學的探索與實踐——以重慶文理學院為例[J].山湖北第二師范學院學報，2011，（05）.[2]張國輝.大學英語分級教學的管理難題及系統(tǒng)解決方案[J].保定學院學報，2010，（06）.[3]朱再春.高校大學英語分級教學分級方法與排課方法探討[J].時代經(jīng)貿(mào)，2010，（10）.[4]卜丹，于興亭.非英語專業(yè)大學英語分級教學實施方案探討——以宿遷學院為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（04）.