瞿家儒 劉華

摘 要： 大學(xué)新生進(jìn)校時(shí)，校園適應(yīng)期生活對(duì)其未來(lái)幾年大學(xué)生活影響較為關(guān)鍵，而班主任往往忽略了對(duì)其的引導(dǎo)教育，致使學(xué)生發(fā)展緩慢甚至出現(xiàn)不適的問(wèn)題。作者通過(guò)簡(jiǎn)單分析，認(rèn)為班主任應(yīng)充分發(fā)揮出教育引導(dǎo)作用，利用一切有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)其教育引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高大學(xué)新生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 班主任 新生 適應(yīng) 教育引導(dǎo)

大學(xué)新生面對(duì)陌生的大學(xué)環(huán)境，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在適應(yīng)過(guò)程中的生活、學(xué)習(xí)等狀況和質(zhì)量，直接關(guān)系著其未來(lái)幾年學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。班主任（輔導(dǎo)員）往往認(rèn)為經(jīng)過(guò)高考后的大學(xué)生已為成年人，過(guò)高地估計(jì)了新生的獨(dú)立能力與發(fā)展情況，忽視了對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，致使學(xué)生在自由發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一系列不適應(yīng)的現(xiàn)象和問(wèn)題。筆者認(rèn)為班主任應(yīng)意識(shí)到新生適應(yīng)期是學(xué)生大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，要正確分析新生的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，充分發(fā)揮思想政治教育的功能與作用，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)能力培養(yǎng)，使其更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

一、加強(qiáng)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要意義

1.加強(qiáng)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)是以人為本教育理念和國(guó)家發(fā)展的要求

我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，要求教育必須堅(jiān)持以人為本的原則，要求教育從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)生是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，促使大學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。大學(xué)新生適應(yīng)能力關(guān)系著大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的質(zhì)量，也關(guān)系著班主任對(duì)班級(jí)的有效管理。因此，加強(qiáng)對(duì)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)是學(xué)校、班級(jí)堅(jiān)持以人為本教育理念的要求。

2.加強(qiáng)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)是大學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，融入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求

大學(xué)新生離開(kāi)熟悉的環(huán)境，帶著對(duì)大學(xué)美好憧憬與人生夢(mèng)想來(lái)到大學(xué)校園，在陌生的環(huán)境中，其面臨的主要任務(wù)便是角色轉(zhuǎn)換。然而，許多大學(xué)生由于各方面準(zhǔn)備不足，使其在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、心理等方面表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，從而嚴(yán)重地影響著其學(xué)習(xí)、生活等。這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)就要求班主任等思想政治教育工作者采取不同的方法與手段，加強(qiáng)對(duì)其適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其不斷調(diào)整自己，轉(zhuǎn)換其社會(huì)角色，順利地適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境。

3.加強(qiáng)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)是班主任工作職責(zé)的要求

班主任在班級(jí)管理中扮演著管理者、教育者、服務(wù)者、學(xué)生的朋友和陪伴者等角色，其職責(zé)既包括對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生制定和執(zhí)行班級(jí)管理制度，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)生活；又包括對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的教學(xué)管理，通過(guò)各種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立正確的學(xué)生目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)持以人為本的教育原則，通過(guò)“道德”方法的引導(dǎo)，重視和引導(dǎo)學(xué)生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

二、新生適應(yīng)性教育存在的問(wèn)題

1.班主任重視程度與新生角色轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備相矛盾

一方面班主任由于各種因素影響，片面地認(rèn)為經(jīng)過(guò)高考的大學(xué)新生已是成年人，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，忽視了新生的階段性特點(diǎn)及其影響，未能意識(shí)到新生適應(yīng)能力對(duì)其大學(xué)生活、學(xué)習(xí)等方面的影響，忽視了對(duì)新生的關(guān)懷、教育、引導(dǎo)和對(duì)新生適應(yīng)能力的培養(yǎng)工作。另一方面新生由于缺乏必要的正確自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)、獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)和自理能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力，產(chǎn)生焦慮和抑郁等，使其對(duì)新環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等了解和準(zhǔn)備不夠充分，不能較好地轉(zhuǎn)換角色。教師與學(xué)生這一對(duì)矛盾未能得到有效地解決，使學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)生活差距拉大，學(xué)生一般要花費(fèi)半年或更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)大學(xué)生活，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面的發(fā)展。

2.班主任對(duì)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)方法存在偏差

班主任更多時(shí)候在履行其管理者職責(zé)，方法上也僅重視命令的傳達(dá)、制度的建設(shè)與管理，傾向于提出嚴(yán)格的要求，未能真正地走近學(xué)生、了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和訴求，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、體諒和寬容。

3.班主任對(duì)新生人際交往引導(dǎo)不夠深入

來(lái)自不同地域的大學(xué)新生，不僅在思想觀念、文化、生活方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著差異，還由于家庭環(huán)境、中學(xué)校園生活的影響，使其個(gè)性鮮明、自我為中心、難以合群，在新的環(huán)境里具有較強(qiáng)的防御心理，不愿主動(dòng)與別人交流，從而產(chǎn)生較大壓力和焦慮情緒，易引發(fā)人際關(guān)系問(wèn)題而積累為矛盾問(wèn)題。班主任往往著眼于矛盾的化解，對(duì)人際關(guān)系引導(dǎo)通常一言帶過(guò)，忽視分析問(wèn)題產(chǎn)生原因和培養(yǎng)新生適應(yīng)能力。

4.班主任對(duì)特殊群體學(xué)生關(guān)愛(ài)不足

班主任往往著眼于全班整體性管理，對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足，不能更好地了解特殊群體學(xué)生的基本信息和家庭信息等，不能對(duì)其提供及時(shí)的幫助、引導(dǎo)和教育。

三、關(guān)于班主任對(duì)新生適應(yīng)能力培養(yǎng)的建議

1.加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮班主任的積極作用

班主任首先要意識(shí)到班主任的角色與職責(zé)，快速巧妙地實(shí)現(xiàn)各個(gè)角色在不同情境下的轉(zhuǎn)換，重視對(duì)新生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，重視思想政治教育方法對(duì)新生的有效作用等。其次要深入觀察了解學(xué)生，找出新生的共同特點(diǎn)（如年齡、心理等特征）和差異（個(gè)性、能力、家庭情況等），科學(xué)、合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，為尊重、關(guān)愛(ài)、幫助、教育引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升班主任的管理水平和工作能力水平，有針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。最后要通過(guò)不同方法和手段，教育引導(dǎo)學(xué)生，注重對(duì)新生適應(yīng)能力的培養(yǎng)實(shí)效性，不斷總結(jié)、反思工作情況。

2.加強(qiáng)生活指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活方式

新生進(jìn)校后，班主任要深入學(xué)生群體，加強(qiáng)關(guān)懷學(xué)生和生活指導(dǎo)，一是利用校內(nèi)自然環(huán)境、物質(zhì)資源和精神資源開(kāi)展好入學(xué)教育，幫助學(xué)生熟悉校園生活環(huán)境，為較好適應(yīng)校園生活打好基礎(chǔ)。二是幫助學(xué)生熟悉國(guó)家法律法規(guī)、學(xué)校安全管理、紀(jì)律規(guī)定、宿舍管理等學(xué)生管理制度，對(duì)其宿舍生活進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的宿舍生活觀念，學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成遵守宿舍相關(guān)制度和良好的宿舍生活習(xí)慣。三是引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、工作等關(guān)系問(wèn)題，豐富生活內(nèi)容，遠(yuǎn)離懶散、網(wǎng)游等不良生活方式。四是加強(qiáng)班級(jí)生活指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸宿感和集體榮譽(yù)感等。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)積極性

班主任要充分利用入學(xué)教育、班會(huì)等有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)。一是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)情況、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、就業(yè)方向、導(dǎo)師制度等情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是幫助學(xué)生熟悉學(xué)籍管理、考試管理、教學(xué)管理、學(xué)位授予等教學(xué)管理制度，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)行為。三是引導(dǎo)合理利用課堂內(nèi)外時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。四是開(kāi)展理想信念教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解職業(yè)資格考試、期末考核等情況，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)拓展，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.加強(qiáng)校園活動(dòng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

班主任要重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一是鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新。二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園社團(tuán)活動(dòng)，豐富和充實(shí)大學(xué)生活，培養(yǎng)良好思想品質(zhì)，塑造良好個(gè)性，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)溝通能力和組織協(xié)同能力等。三是組織開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)以致用能力。

5.加強(qiáng)人際關(guān)系指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力

新生進(jìn)校后，面臨的首要問(wèn)題便是人際關(guān)系問(wèn)題。特殊環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”學(xué)生，個(gè)性鮮明，自我意識(shí)較強(qiáng)，未能正確處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。班主任應(yīng)利用入學(xué)教育、班會(huì)、宿舍走訪等時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)其尊重他人、欣賞他人、理解他人、包容他人、關(guān)心他人。一是引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)宿舍環(huán)境及人際關(guān)系，重視和加強(qiáng)自我管理，培養(yǎng)良好的宿舍生活習(xí)慣和行為，尊重、理解、關(guān)心他人，構(gòu)建與他人平等、和平共處的和諧關(guān)系。二是引導(dǎo)新生樹(shù)立良好的班集體意識(shí)和集體觀念，促使其尊重和團(tuán)結(jié)同學(xué)，虛心學(xué)習(xí)，形成正確的集體榮譽(yù)感和積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。三是引導(dǎo)其尊重和親近老師，培養(yǎng)其與長(zhǎng)者、領(lǐng)導(dǎo)等溝通與交往的能力。四是引導(dǎo)其正確處理與高年級(jí)同學(xué)的關(guān)系，見(jiàn)賢思齊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地適應(yīng)校園生活。五是引導(dǎo)其正確看待戀愛(ài)問(wèn)題，正確處理戀愛(ài)關(guān)系，增強(qiáng)心理健康素質(zhì)，防止極端情況發(fā)生。六是正確處理與社團(tuán)成員和其他人員的關(guān)系等，培養(yǎng)其與同學(xué)相處的能力。

6.重視和關(guān)注特殊群體學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)

特殊群體學(xué)生包括貧困學(xué)生、單親家庭學(xué)生和孤兒、殘疾學(xué)生、心智不穩(wěn)定學(xué)生等，其性格和行為一般表現(xiàn)為自卑低調(diào)或張揚(yáng)調(diào)皮而引人關(guān)注、懦弱怕事或性急、沖動(dòng)、固執(zhí)等。班主任雖意識(shí)到要關(guān)注此類(lèi)學(xué)生，但往往由于工作繁多而影響關(guān)注力度和效果。班主任要在新生入校時(shí)留心觀察、全面了解學(xué)生的家庭、性格、興趣、特長(zhǎng)等信息，及時(shí)將特殊群體的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，并關(guān)注其思想、行為等表現(xiàn)，對(duì)需要幫助者及時(shí)給予幫助和支持，對(duì)思想、行為不當(dāng)者及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)糾正，對(duì)自信心不足、膽小懦弱者及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，做到有的放矢，確保其與班上同學(xué)和諧相處，共同進(jìn)步。

總之，新生的適應(yīng)性問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)鍵性問(wèn)題，班主任只有通過(guò)全面了解，正確引導(dǎo)，以關(guān)愛(ài)為先，以制度規(guī)范，不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，才能使新生較好較快地適應(yīng)大學(xué)生活。

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