呂聰生

摘 ? ?要： 新的課程標準和課改理念為教師確定了新的角色定位：轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)學生的自主學習、合作學習。我校針對目前學生的被動學習狀態(tài)，通過到福建建甌的川石中學實地考察學習，決定嘗試探索一種新的教學模式——“杜郎口”教學模式。本文以一年多的親身課改教學經(jīng)歷，談談各個層次學生在“杜郎口模式”課堂的學習狀況。

關(guān)鍵詞： “杜郎口模式” ? ?學習狀況 ? ?教學模式

參與“杜郎口模式”的課堂推廣已經(jīng)有一年多了，一直想把自己獲得的對這種模式的感悟?qū)懺谖恼吕?，我想結(jié)合自己推廣“杜郎口經(jīng)驗”的體會，談談各個層次學生（優(yōu)生、后進生、中等生）在“杜郎口模式”課堂里的學習狀況。

一、優(yōu)生在“杜郎口模式”課堂里的學習狀況

“杜郎口模式”的課堂完全建立在學生自主學習、主動探究的基礎(chǔ)上?；谧灾鲗W習、主動探究這個關(guān)鍵要素，對優(yōu)生來說，此種模式應該是最適合的。每個班級都有部分學習能力強的學生，在實行“杜郎口模式”的課堂中，學校及年段充分給學生做好思想工作，使學生的思想從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，而優(yōu)生是這種課堂模式實行的先鋒隊，他們的“我要學”思想相對于其他層次學生更容易得到轉(zhuǎn)變。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)帶動其他同學學習的，指導其他同學板演的，正是這部分優(yōu)生，所以教師要重視對這部分優(yōu)生的培養(yǎng)，讓他們成為“杜郎口模式”課堂的積極響應者。優(yōu)生在課堂改革中的先鋒作用非常關(guān)鍵，實踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的表現(xiàn)欲望非常強烈，學習能力和表達能力有較大提高，更為重要的是課堂改革模式下的學生性格開朗樂觀，敢于積極主動地發(fā)言，對別人的觀點敢于提出質(zhì)疑，對學生今后人生發(fā)展起到非常重要的作用。優(yōu)生很明顯更能快速適應這種自主學習、合作互助的課堂模式，事實的確如此，以往一個班級就8個左右考A，現(xiàn)在考得最好的一個班級有16個A（晉江市期末統(tǒng)考），這對我自己都是很大的觸動。但優(yōu)生對幫助其他同學學會一些簡單的知識起到的作用并不大，可能他們覺得簡單的知識解釋給別人聽不太容易。所以接下來的實踐過程中，我希望通過與班級優(yōu)生的溝通，讓他們了解到把所學知識教給別人是提升自身的很好方式。

總體來說，“杜郎口模式”的課堂將學生推上了學習的“第一線”，而優(yōu)生則處于“最前線”。從某種程度上看，優(yōu)生們在小組合作學習時有意無意地“替代”老師的一些職責。父母故意“懶”一點，兒女或許會“勤”一些。我想，這大概就是杜郎口中學學生能力超強的重要因素，也是“杜郎口模式”的匠心所在。

二、后進生在“杜郎口模式”課堂里的學習狀況

在“杜郎口模式”的課堂里，后進生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，讓我們作為一線實踐者十分贊賞。以往課堂教學由于課堂時間及教學模式的限制，教師往往很難全面關(guān)注后進生的學習狀況。而“杜郎口模式”的課堂解決了這方面的難題，每堂課板演的學生覆蓋面很廣，接近百分八十，這樣的課堂上，后進生參與機會大大增加。而且隨著學校及年段大力宣傳、推廣，后進生逐漸認識到“杜郎口模式”的課堂是一個展現(xiàn)自我的平臺，表現(xiàn)的機會多了，人樂觀起來了，課堂厭學情緒也就漸漸消失了。

“杜郎口模式”的課堂對于后進生成績的提升是我們整個年段的共識，以往一個班級15個不及格對每個教師來說司空見慣，但模式改革之后，我教過的班級基本控制在6個左右不及格（晉江市期末統(tǒng)考）。筆者覺得這種課堂對后進生是最有利的，以前由于課堂時間的限制，很多時候不得不把有限的上黑板的時間留給中等生，但“杜郎口模式”的課堂沒有好、差生之分，只有敢不敢上去講而已，而且我規(guī)定了每天上去的同學必須是不同的，這樣就保證了后進生每周至少有一次上臺機會，所以我覺得后進生之所以提高得特別迅速，很大程度上是因為他們沒有在帶有歧視性的課堂上上課，那么他們的潛力就可以發(fā)揮出來。

但實踐中覺得，目前還沒辦法完全解決后進生的問題，因為擔心初一年級的課程相對簡單，很多都是小學內(nèi)容加深一點而已，所以真正的考驗在初二年極，如果能把初二的難關(guān)度過去，那么才能說明這種模式推廣的真正成功。

總體來說，“杜郎口模式”的課堂對后進生人格塑造﹑性格培養(yǎng)起到非常重要的引導作用，即使他們在學校的成績不盡如人意，但筆者認為“杜郎口模式”的課堂對他們今后融入更為廣闊的社會大潮中的人格﹑性格各方面發(fā)展都具有極其關(guān)鍵的作用。

三、中等生在“杜郎口模式”課堂里的學習狀況

杜郎口模式可以簡單概括為“336”教學模式：第一個三，就是三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏;第二個三，就是三個模塊，就是“預習—展示—反擴”。預習是重要環(huán)節(jié)，而中等生的預習能力有限，加上學校初中部目前并沒有晚自修，光靠導學案的引導及學生的自學，對中等生來說有一定困難。

筆者認為，“杜郎口模式”下的課堂對中等生的處境是很尷尬的。一方面，這類學生不像后進生一樣，只追求及格就好，他們有更高遠的目標要追求。另一方面，他們的自主學習、主動探究能力有限，而課堂上老師講解的時間非常有限（差不多5到10分鐘），很多知識學完都是懵懵懂懂的，直接導致考試時經(jīng)常有太大的心理負擔，想考好但由于沒有打好知識基礎(chǔ)而屢次受挫。在筆者的實踐中，中等生的成績提高是比較少的，甚至有些同學成績倒退很多，我覺得有部分原因在于以前的課堂大部分都是把上黑板的機會留給中等生;而現(xiàn)在的課堂人人平等，加之中等生缺乏足夠自信，上講臺的次數(shù)少了，沒有參與感，喪失很多提升自己的機會。當然中等生出現(xiàn)一定的倒退，原因還有很多，我想這值得廣大教師探索反思。

“杜郎口模式”下的課堂對中等生成績提高有一定難度，但筆者認為每個教師都有獨特的處理方式，如果處理得好，在教學中多關(guān)注中等生的處境，多想些解決問題的方法，就可以讓中等生獲得一定提高。以上是筆者對一年多來推廣“杜郎口模式”的感悟，希望廣大教師同行批評指教。

參考文獻：

[1]走進杜郎口自主學習教學模式.中國林業(yè)出版社.

[2]給教師的建議.教育教學出版社.

[3]如何做最好的教師.南京大學出版社

[4]陶行知教育名篇.教育教學出版社.