史晶晶

身處教育一線的班主任們，常常會(huì)遇到各種各樣的“行為問題”生，無(wú)形中增添工作的艱巨性和復(fù)雜性。如果把學(xué)生比做一把把開天辟地的“劍”，那么，在學(xué)生身上出現(xiàn)的那些“行為問題”無(wú)疑就是“劍”身上的鐵銹與凹凸點(diǎn)。如若不及時(shí)指出并糾正孩子的這些“斑斑點(diǎn)點(diǎn)”，輕則影響學(xué)習(xí)成績(jī)，重則影響孩子樹立健全的人格。

一、“狀況”成因

1.家庭教育不當(dāng)。

現(xiàn)在的孩子，很多都是獨(dú)生子女，又多為“雙獨(dú)”的孩子。所謂“雙獨(dú)”，是指父母雙方均為獨(dú)生子女。在這種家庭出生的孩子常常被百般寵愛，從小就是爸爸媽媽、爺爺奶奶捧在手心的寶，要什么給什么，從不給他定什么規(guī)矩，使得孩子從小做什么都不懂得規(guī)則，肆意妄為，導(dǎo)致注意力渙散、不集中，課堂上不遵守課堂紀(jì)律。因?yàn)榧彝ド罾餂]有兄弟姐妹共同生活，就缺少“謙讓”、“關(guān)心別人”、“互相幫助”等交往經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與同學(xué)友好相處。

2.缺乏自控力。

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，不善于明辨是非，自控能力比較差。在孩子的世界里，沒有別人，只有自己，往往只顧及自己的感受，沖動(dòng)、任性讓他們忽視自身的行為需要控制。

3.缺少老師的引導(dǎo)。

為維持正常的教學(xué)秩序，也為保證其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，忙于教學(xué)的我們往往忽略對(duì)孩子的行為問題進(jìn)行刨根究底的分析與教育，只進(jìn)行空洞的說教，缺少引導(dǎo)教育，沒有對(duì)癥下藥，從而導(dǎo)致孩子行為變本加厲，愈演愈烈。

二、教育策略

要把學(xué)生鑄成一把把鋒利而耐用的劍，就要用“愛”的磨劍石去打磨。李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中寫道：“當(dāng)一個(gè)好老師的最基本的條件是什么？是擁有一顆愛學(xué)生的心！”“離開情感，一切教育都無(wú)從談起?！背錆M愛的教育，才能深入人心，才能溫暖人心，才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！皭蹪M天下”是我國(guó)偉大教育家陶行知先生最重要的教育思想之一。他認(rèn)為：“大家愿把整個(gè)的心捧出來(lái)獻(xiàn)給小孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正的改造?！蹦敲唇處熑绾螑?，才能更有效地改造學(xué)生，才能更好地磨去“劍”身上的斑斑點(diǎn)點(diǎn)呢？

1.深入了解，用理解引導(dǎo)學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說：“人類最大的精神快樂是從關(guān)心別人的精神世界、從善于體察他人的不幸中產(chǎn)生，沒有這種感受，就不可能有道德美。”每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的想法與經(jīng)歷，雖然我們常常試著了解每一個(gè)孩子，但很多時(shí)候都沒有真正理解他們。學(xué)生的每一個(gè)好或不好的表現(xiàn)背后都有他自己的原因，而教師常常用自己的主觀想法看待孩子的行為、評(píng)價(jià)學(xué)生的做法。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)觀察事與物，平時(shí)與學(xué)生多交流，偶爾來(lái)幾個(gè)“愛的抱抱”，讓孩子溝通時(shí)放下戒心，毫無(wú)保留地將想法告知“朋友老師”，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這有利于我們?cè)O(shè)身處地地為學(xué)生著想。充滿愛的教育，能發(fā)揮教育神奇的力量，震撼學(xué)生的心靈，溫暖學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同老師，接納老師的教誨。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用關(guān)愛打動(dòng)學(xué)生。

人若生活在一個(gè)相互關(guān)心、相互幫助的集體中，那么心態(tài)就會(huì)更健全，更積極向上。孩子們也一樣，同班同學(xué)的認(rèn)可、理解與接納，有時(shí)比老師、家長(zhǎng)的教育更有用。有些自我意識(shí)強(qiáng)的孩子，不懂得如何與同伴交往，在玩的過程中常常與同伴起沖突，久而久之，班上的學(xué)生慢慢對(duì)他疏遠(yuǎn)。孩子也會(huì)有所體會(huì)，因?yàn)楣聠?，想著找個(gè)伴玩，不管人家愿不愿意，自說自話參與游戲中，即使這樣，其他學(xué)生也不愿意讓該學(xué)生參與。為引起同伴的注意，該學(xué)生便碰碰同伴，打打同學(xué)，以滿足自己的交友需求。遇到這種情況，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們接納班中的每一個(gè)孩子，讓他們懂得，想得到關(guān)愛是每一個(gè)人的情感需求。讓這種“挑逗”型的孩子在同學(xué)們的理解、包容、關(guān)愛、溝通中受到感動(dòng)，從而影響其行為規(guī)范、思想道德觀念的改變。

3.降低標(biāo)準(zhǔn)，用表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。

《問題學(xué)生教育指南》一書中指出：一個(gè)人若要沒有受到激勵(lì)，僅能發(fā)揮自身能力的10%～30%，若受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮自身能力的80%～90%。事實(shí)表明，表?yè)P(yáng)是有激勵(lì)作用的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在課堂上，無(wú)意間看到“一刻不?！钡暮⒆佣苏刈瑧?yīng)及時(shí)在班里加以表?yè)P(yáng)，通過老師的表?yè)P(yáng)，樹立該生在同伴中的威信，最大限度地發(fā)揮正能量。對(duì)“行為問題”生的要求，我們可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在他們身上多找一些真實(shí)具體的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生愉快接受，讓他們?cè)谙硎鼙頁(yè)P(yáng)感的同時(shí)，從內(nèi)心產(chǎn)生自己要更優(yōu)秀的想法，這樣“行為問題”生就漸漸開始遠(yuǎn)離不良行為。

4.等待轉(zhuǎn)變，用耐心來(lái)完善教育。

面對(duì)“行為問題”生，教師都會(huì)犯同一種錯(cuò)誤，那就是急躁，一看到某個(gè)學(xué)生的行為出現(xiàn)問題，心里就直冒火，馬上發(fā)脾氣，而那樣只會(huì)事與愿違。聽到或看到學(xué)生的不良行為，首先要做的是冷靜，按捺住心中的不快，耐心核實(shí)情況、分析原因，然后決定如何教育學(xué)生。

“誨人不倦”是教育的耐心，也是教師對(duì)學(xué)生的愛，要耐心地了解情況，耐心地批評(píng)教育學(xué)生，耐心地等待學(xué)生轉(zhuǎn)變。

5.家校溝通，共建愛的橋梁。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，他認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。愛，讓教師和家長(zhǎng)走到一起，共同研討對(duì)“行為問題”生的教育。教師與家長(zhǎng)要密切配合，在教育孩子的觀念上達(dá)成共識(shí)。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，將孩子的在校表現(xiàn)實(shí)事求是地告知家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)的重視。同時(shí)，我們要向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的思想工作。只有家校共同攜手，學(xué)校與家庭教育才能更好、更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生的“行為問題”。

陶行知先生說過：小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能有高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛。“行為問題”生需要更多的關(guān)注與愛，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生渴求并珍惜教師的關(guān)愛，師生間的真摯情感有神奇的教育效果。愛是什么？愛是理解，愛是關(guān)愛，愛是耐心，愛是溝通，就讓“愛”的魔劍石去打磨出一把把獨(dú)特而堅(jiān)固的“劍”吧。

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