姜卉

摘 ? ?要： 對于“小班化”語文課堂教學來講，其要從“灌輸型教學”向“互動性型教學”的模式轉變。教師在授課的過程中并不是簡單地灌輸知識就能取得良好的效果，而是要積極研究學生的學習情況，使滔滔不絕的教學講解轉變成讓學生們自主地學習，通過“小班化”的模式把課堂真正還給學生，讓學生積極發(fā)揮主觀能動性，形成發(fā)散性思維模式。

關鍵詞： 小學語文 ? ?小班化教學 ? ?策略

近年來，我國教育體制不斷改革，從之前的集體教育逐步走向當前的小班化教育，這種小班化教育正體現(xiàn)出了“以人為本”的發(fā)展理念，是真正能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性及發(fā)散性創(chuàng)新思維，能夠以人的全面發(fā)展為目標的先進教育思想。教師對小班化語文課堂教學的改革，就是要使滔滔不絕的教學講解轉變成讓學生們自主地學習，把課堂真正還給學生，讓學生能在課堂上積極發(fā)言交流，使課堂充滿活力;把班級真正還給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性，形成發(fā)散性思維模式，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)。這就需要有相對應的策略。

一、探究教學策略，讓學生學會積極主動地學習

以往傳統(tǒng)的大班授課很大程度上不能顧及每一位學生的想法，給足表達自己觀點的機會，屬于一種“秧田座式”授課，這種“秧田座式”在很大程度上就使學生的活動形式和課堂活躍與積極表達自己觀點看法等方面受到很大的限制。

現(xiàn)在隨著素質教育的廣泛開展，小班化教學成為一種趨勢。小班化教學中，老師可以關照到不同學生，較好地開展分層教育和因材施教。教學活動中學生的參與密度、強度、效度和互動關系增強，相應的教學內容、方式、手段、考核方式等都能跟上，有利于面向全體、全面發(fā)展，使學生生動、活潑、主動地發(fā)展，有利于發(fā)展學生的個性，讓學生樂學、會學、善學，創(chuàng)造性地學、持續(xù)發(fā)展地學。發(fā)揮情感功能的積極作用，實現(xiàn)真正的與老師之間，同學之間的交流，小班化教學能達到更好的授課效果。

（一）以趣味探索的方式識字

語文教學的具體過程中，漢語識字是小學主要任務。在具體的課堂內，我的教學方式不是詳細地規(guī)規(guī)矩矩地向學生講解每個生字的音、形、義，而是將我們班的學生分成若干小組，充分發(fā)揮小組的團結合作功能，讓學生先在小組內自學生字。方法如下：通過讀字進行組詞，遇到有些詞的時候，還可以以講故事的方式引起同學們的注意，也可以通過日常生活狀況對有些詞進行貼近生活的解釋。比如像“耕耘”這個詞，去過農村的都知道“井田制”，這個詞的偏旁是一種工具，講講井田制的具體歷史，學生們將能夠記得更加清楚。與此同時，教師要參與小組學習，加強對學生的指導。然后對于大家都感覺比較困難的生字，要積極地進行集體交流，相互交流。比如采用拆部件法、加減部首法、編順口溜法等，尤其可以通過游戲的方式把文字納入其中，編一些歌謠都能激發(fā)同學們的興趣。事實上，我們在識字的過程中，許多生字的學習經(jīng)?？梢詭С鲆淮疂h字，比如在學習“誰”字的具體過程中，學生就會想到“難、準、堆、集”等字，這樣能夠大大加強學生們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（二）在閱讀教學中采用探究教學

在每教一篇課文的過程中，課前都要讓學生預習，尋找信息，課內設計一些開放性的練習。像學習李白的《望廬山瀑布》過程中就會涉及李白的生平，廬山的有關知識，文化藝術方面介紹，以及“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”采用的什么修辭手法等一系列問題，都可以讓學生自己先尋找答案，到課堂上才能更好地交流與探討。又如在學習《長征》這首詩的時候，我們要以交流的方式，給學生們講講具體是怎樣一種“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的困難情況，讓他們從內心感受到“長征難”，更要向他們拓展老紅軍的故事、過草地爬雪山吃樹根的故事，領悟到紅軍的不怕犧牲，敢于拼搏，“問心無愧，何來憂懼？”的為革命奮斗的精神。讓小學生到廣闊的書海天地中探求無窮無盡的知識，增加授課的厚度和深度，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高發(fā)散性思維能力。

二、染情教學策略，積極點燃學生學習的熱情

語文教學內容看似簡單，但是要真正讓學生透徹理解文字中所包含的具體內在含義，往往不是那么容易，需要教師根據(jù)具體的教學內容創(chuàng)設相關的情境，讓學生充分在體驗中感受語言文字的內在魅力。與此同時，教師的授課語言要富有感染力，要用激情點燃學生的學習熱情。像在學習《長江之歌》的時候，我們就要用足夠的激情去朗讀，表達詩人的真正對長江依戀情懷，也讓學生有身臨其境的感覺。小班化學生活潑好動愛表演，很少害羞，也樂于接受相對比較新奇、趣味性強的事物。我們如果運用活動的無意注意的具體特性，就有利于形成正確的學習模式方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，營造輕松的學習氛圍，符合當前素質教育的要求，也符合小班化課堂興趣的具體教學策略。

三、“選擇性”教學策略，培養(yǎng)學生自主參與學習的能力

美國著名心理學家羅杰斯曾說：“當學生自己選擇學習方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，具體闡述自己的問題，決定自己的行動路線，就能在最大程度上從事意義學習?！毙“嗷虒W中的選擇性策略不但能夠給學生更多的自由，更能發(fā)揮主觀能動性，還可以鼓勵學生選擇學習內容，積極主動學習，成為真正的學習主人。像在學習一個字的時候，學生可以自由組詞，教師應當留適當?shù)臅r間給學生們思考，而不是一帶而過，注意速度而不注意教學質量，也是顧此失彼。在學習過程中，要注意給學生們及時恰當?shù)墓膭?，充分調動他們的主觀能動性，最終促使他們的自主學習能力不斷提高。

總之，在語文教學的具體過程中，要真正從“灌輸型教學”向“互動性型教學”的模式轉變，教師要善于改變角色，真正從講臺上走下來，深入學生生活中，積極探索有樂趣的教學模式，形成師生教學相長，共同積極探索成功的樂趣。讓每一位學生都能夠學習過程中不斷表現(xiàn)自我，在自由、愉快的良好環(huán)境中最大限度地開發(fā)潛能，發(fā)展創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]張炳樵.小學語文小班化教學策略研究[J].考試周刊，2014（23）.

[2]李文毅.小班化課堂充滿了活力的氣息——小學語文課堂教學案例反思[J].新課程，2014（11）.