高霞

“流水不腐，戶樞不蠹”，“萬事萬物，皆關(guān)一‘活’，活則新鮮，活則興盛，活則久遠”。如何讓語文課堂“活”起來，“活”得“生動”，“活”得有內(nèi)容和有收獲，而不只是“活”得熱鬧，是語文教育工作者應(yīng)該思考的問題。

課堂只是教學(xué)的載體，在提倡素質(zhì)教育時，往往過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師這一課堂的組織者和引導(dǎo)者發(fā)揮的作用。因此，要讓語文課堂“活”起來，就要讓教師先“活”起來，用教師的“活”點燃學(xué)生心中的火苗，用教師的“活”激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓教師這“星星之火”燎起學(xué)生之原，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰撞出智慧的火花。教師、學(xué)生和文本三者之間的碰撞，必然會讓語文課堂“活“起來。

教師在課堂上不僅僅起到授業(yè)解惑的作用，更應(yīng)該扮演導(dǎo)演兼編劇的角色，熟悉文本，安排好“角色”，擬定教學(xué)方案，領(lǐng)導(dǎo)整個教學(xué)工作，在課堂這個舞臺上充滿活力、吸引力。這就要求教師在以下幾方面多下工夫。

一、與時俱進，聯(lián)系熱點

現(xiàn)如今語文在學(xué)生心中猶如“雞肋”，“古人為什么要寫那么多文言文呢”、“學(xué)文言文有什么用呢”、“課文的作品我們不喜歡，毫無興趣”，這樣的話讓我們痛心。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是課文作品不好？顯然不是。這主要是因為課文作品中的時代、社會背景，甚至人生觀念與現(xiàn)在學(xué)生所處的時代、社會背景、人生觀念差異太大，他們的人生閱歷及認知能力讓他們無法理解課文作品的深刻和永恒。加上現(xiàn)今學(xué)生對經(jīng)典的閱讀少之又少，把僅有的一些課外閱讀時間花在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和讀圖上，因此學(xué)生的喜好往往成了讓語文課堂教學(xué)“活”起來的第一個絆腳石。如何讓這絆腳石變成課堂教學(xué)“活“起來的奠基石呢？這就要求教學(xué)大膽創(chuàng)新，與時俱進：在語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況誘發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，激活學(xué)生的思維，拉近學(xué)生與課文作品的距離。在進行名著《西游記》教學(xué)時，與“找不同”的游戲相結(jié)合，分組競賽。通過觀賞影視劇《西游記》片段，找出其與文本相應(yīng)章節(jié)中的不同之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣結(jié)合學(xué)生感興趣的影視題材，對教學(xué)內(nèi)容進行感悟，使課堂“活”起來。

二、利用語言魅力，激活課堂

“導(dǎo)演”首先重在“導(dǎo)”，這就要求其不僅有組織能力，更要有溝通能力，而語言就是最好的溝通橋梁，是教與學(xué)的最重要的傳播介質(zhì)。要讓課堂“活”起來，教師的語言就要生動、流暢、有感染力、有啟發(fā)性，并要注重語言的生活化。生活化的語言是“對話”的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好和心理特征等個性心理傾向，結(jié)合文本特點，運用生活化的語言在學(xué)生和文本之間架起對話的橋梁。同時，生活化的語言是生動的，是切合學(xué)生生活實際的，這就意味著要激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使課堂“活”起來。著名學(xué)者韓軍來我市開講座，給學(xué)生上《南來北往》一課時的自我介紹讓我印象深刻。師：你們認識“韓軍”。生：不認識。師：“韓軍”很厲害，很有名的，你們怎么會不認識呢？沒理由不認識的呀。生：老師我們真的不認識。師：韓軍昨天還在公海和美軍聯(lián)合演習(xí)，今天就在這里給你們上課，你們說韓軍厲不厲害，這下認識韓軍了嗎？生：認識了。聽講座的老師都忍不住笑出來。就在這幽默輕松的自我介紹中，韓軍一下子拉近了和學(xué)生的距離，很快地讓學(xué)生對他的教學(xué)充滿期待，并讓學(xué)生帶著這樣的情緒很快地融入課堂中。從這教學(xué)實錄中不難看出，在課堂教學(xué)中，生活化的語言能引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，激活他們的思維。

三、“導(dǎo)”而優(yōu)則“演”

教師作為一名課堂的導(dǎo)演者，僅有出色的“導(dǎo)”的技能不夠，“導(dǎo)而優(yōu)則演”，在課堂的組織教學(xué)中還要會演，“演”是個人能力的展現(xiàn)。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，自身要有良好的素質(zhì)、出色的技能和較完善的知識儲備，并將這些轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，較好地運用于每節(jié)課的教學(xué)中。

在觀摩同題異構(gòu)課《海燕》（高爾基）時，給了我內(nèi)心極大的震撼，兩位教師的課堂形成鮮明的對比。其中邱老師在組織教學(xué)的過程中不但“導(dǎo)”得好，使整堂課成為一集精彩的“影視劇”，而且她“演”得好，將自己朗讀和演講的技能發(fā)揮得淋漓盡致，把學(xué)生的情緒都帶到文本中。同時通過自己的“演”帶動和指導(dǎo)學(xué)生更好地去“演”，讓學(xué)生成為出色的“表演者”。一節(jié)課下來，按現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)用語形容就是沒有“尿點”，讓觀摩的老師聽得耳目一新，讓學(xué)生在激情澎湃、生動活潑的課堂上感受到文本蘊含的情感的同時，不知不覺地提升自己的朗讀技能。

有時，在教學(xué)過程中往往忽略教育“導(dǎo)和演”的作用，過多地參照教學(xué)用書，盲目從書中照搬照用，或者武斷地用自己的看法和思維指導(dǎo)學(xué)生，從而扼殺學(xué)生的真實情感，使他們逐漸變得不會說、不敢說，喪失個性，使課堂變得死氣沉沉。

總之，要讓語文課堂“活”起來，首先要讓語文教師“活”起來，把教師當(dāng)做“導(dǎo)演”，把文本變成劇本，讓學(xué)生成為“演員”，讓課堂變成教師施展才能的舞臺，利用好教材這一“劇本”，組織好學(xué)生這一“演員”，導(dǎo)好語文教學(xué)這一“教育大戲”，使之精彩、生動，使之教有所用，學(xué)有所獲，這是真正意義上的語文課堂教學(xué)。