蔡玲月

摘 要： 作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生共同參與作文批改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，提高寫作水平。作文批改的內(nèi)容是寫作內(nèi)容及寫作技巧，作文批改方式靈活多樣：師改、自改、互改、佳作欣賞或點(diǎn)評。

關(guān)鍵詞： 作文批改 體裁 形式

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，而作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文批改是對作文進(jìn)行鑒賞與修改的過程，是師生情感交流的橋梁。傳統(tǒng)作文批改方法把學(xué)生置于事外，教師不辭辛勞地全批全改，句斟字酌地精批細(xì)改，認(rèn)真負(fù)責(zé)甚至不惜大刀闊斧全文否定，讓學(xué)生錯(cuò)失自我修正的大好機(jī)會。結(jié)果教師疲于奔命，學(xué)生收效甚微，真是“剃頭擔(dān)子一頭熱”，“吃力不討好”。周先慎先生說：“改文章不只是老師的事，首先是學(xué)生的事?！敝挥袑W(xué)生參與作文修改，才能激起他們強(qiáng)烈寫作興趣與寫作欲望，因?yàn)椤绑w驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）。

著名語文教育家葉圣陶說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”那么，老師和學(xué)生怎樣配合修改作文呢？我著重從作文修改內(nèi)容和作文修改形式兩方面培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

一、作文批改的內(nèi)容，抓住體裁特征，對應(yīng)修改

批改作文到底批改什么呢？作文批改首先是字詞句修改。這是作文修改最基本也是最低的要求，是不管哪次作文、哪篇文章、不管采用哪種修改方式都必不可少的，也是每位學(xué)生都應(yīng)該具備的基本功，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第四學(xué)段（7—9年級）的“寫作目標(biāo)”——“根據(jù)表達(dá)需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順”的要求。修改方法為人們所熟悉，在此自不必贅言。

平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行的作文批改內(nèi)容是對寫作內(nèi)容及寫作技巧的修改。

七年級是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)過渡階段，寫人敘事是作文最基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生對記敘文有個(gè)比較形象感性具體的認(rèn)識，對如何寫人可用一個(gè)公式概括：人物的二、三事+描寫，（表現(xiàn)）人物的特點(diǎn)。如何敘事呢？凡要詳寫一件事，一定要具備記敘六要素；要寫一段經(jīng)歷或者多件事，有一條線索貫穿。

作文修改時(shí)，我讓學(xué)生有意識地針對基本方法進(jìn)行修改、添補(bǔ)，分清寫人敘事的區(qū)別，掌握寫作方法。如在寫《難忘的一件事》，有一位學(xué)生這樣修改：“暑假的一個(gè)夏夜……坐在書桌前，我懶洋洋地拿出暑假作業(yè)——天熱死了，蚊子嗡嗡地叫得人心煩……忽然覺得小腿癢癢的，低頭一看是蚊子，我氣不打一處來，順手脫下拖鞋用力往腿上一拍，啪，蚊子死了，但腿也紅了，疼死了……”看到這，我不禁笑了：改得多生動(dòng)、多細(xì)致啊，記敘的六要素也具備了。

八年級，寫景狀物的記敘文是寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要抓住共性東西，掌握寫作技巧，此類作文就最容易動(dòng)筆。寫景狀物首先要抓住景或物的特點(diǎn)，然后按照一定順序：或時(shí)間或空間；采用一定的方法，要么定點(diǎn)觀察，要么移步換景；描寫時(shí)，運(yùn)用多種修辭手法。如《校園的早晨》、《？搖？搖 ？搖？搖的秋色》……寫作與修改時(shí)注意共性，對癥下藥。

隨著議論文和說明文的出現(xiàn)，八、九年級作文寫作綜合性更強(qiáng)，要求學(xué)生寫作與修改能力水平提高。例如，《月光下的遐想》寫作內(nèi)容要求既有對月光的描寫，又有想象和聯(lián)想，缺少某方面都表明對題目的不完全理解，布置修改時(shí)，對全文的謀篇布局、構(gòu)思立意、詳略得當(dāng)……都要綜合考慮。

經(jīng)過一系列由淺入深、針對性強(qiáng)的修改創(chuàng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生作文水平明顯提高，文體鮮明，思路清晰，構(gòu)思獨(dú)特。如《？搖？搖 ？搖？搖遺憾》一文可謂精彩紛呈，有環(huán)境烘托，有細(xì)節(jié)描寫；有議論，有抒情；有插敘，有倒敘，有順敘。有位學(xué)生細(xì)節(jié)描寫得很生動(dòng)：“……當(dāng)我打開鉛筆盒時(shí)，一條渾身是毛黑黑的蠕動(dòng)的毛毛蟲赫然出現(xiàn)在我眼前，我頓然毛骨悚然，‘啊’的一聲大叫起來，差點(diǎn)沒嚇暈，要知道我最怕的就是毛毛蟲……”

二、作文批改的方式，形式多樣，靈活結(jié)合

作文批改形式是多樣的，有課堂作文、周記、日記、隨想等練筆。作業(yè)形式多樣，批改形式也多樣。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，采用哪些方式進(jìn)行作文修改呢？

1.逢“新”教師改

所謂“新”指的是學(xué)生第一次接觸新類型作文訓(xùn)練，例如，當(dāng)學(xué)生第一次寫作寫人、敘事、寫景、狀物內(nèi)容文章時(shí)；當(dāng)?shù)谝淮谓佑|說明文或者議論文的文體轉(zhuǎn)換時(shí)；當(dāng)?shù)谝淮胃膶?、擴(kuò)寫、縮寫等變更寫作形式時(shí)。諸如此類第一次作文由老師批改（書面批改或當(dāng)面批改或精批細(xì)改）責(zé)無旁貸，能及時(shí)全面了解學(xué)生對該類作文內(nèi)容及寫作技巧的掌握程度及存在的問題，指導(dǎo)示范作用是無可替代的。

2.評講后自改

自改，顧名思義就是在完成作文后由學(xué)生自批自評，是一種最直接的批改方式。葉圣陶說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力?！睘榱思由顚π陆佑|作文類型特點(diǎn)及寫作方法技巧的印象，提高掌握程度，評講后，往往要求學(xué)生針對寫作中存在的問題，以日記或周記形式重寫一次或幾次予以修改糾正補(bǔ)充——自改。例如，在評講第一次寫作寫人的作文題目為《我》后，布置《我的？搖？搖？搖 ？搖》為題的作文，要求學(xué)生把題目補(bǔ)充完整，按照寫人方法重寫在周記上，并用問答題形式檢查是否運(yùn)用人物描寫方法，選擇幾件事表現(xiàn)人物的哪些特點(diǎn)，之間是否有過渡句或段……針對這些問題進(jìn)行回答或做圈注。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，從而掌握該類作文的寫作方法和技巧。從交來的作業(yè)了解到大部分同學(xué)都能用上外貌描寫，其中有一位學(xué)生在寫他的語文老師時(shí)經(jīng)過修改后補(bǔ)寫出老師的外貌：“……我們的語文老師大約四十多歲，她的頭和臉都很圓，圓得像西瓜一樣……”另一個(gè)學(xué)生這樣描寫他的鄰居的動(dòng)作：“……我的鄰居張老頭，切菜的時(shí)候手老是顫抖著，好像很害怕似的，后來聽說他因經(jīng)常喝酒才這樣……”瞧，觀察多仔細(xì)，寫得多傳神。

將批改權(quán)力交給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生用稚嫩的雙手、靈動(dòng)的思維、個(gè)性的語言、獨(dú)特的方式修改作文，體會批改作文的樂趣，成為批改作文的主人，在快樂中提高作文水平。正如葉圣陶先生所說的：“作了文又能自己改，不用請別人改，經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”

3.引導(dǎo)下互改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出“引導(dǎo)學(xué)生通過自己和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高水平”，互相交換批改更有利于刺激學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)學(xué)生寫好作文，可見互改的重要性。

互改是作文批改中常用的方式?；ジ姆绞胶芏啵刹扇⊥阑ジ?、小組（一般4至6人）互改、組外互改；可當(dāng)堂互改，也可課外互改。我最常使用的是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生當(dāng)堂同桌或前后桌小組互改。例如，評講本學(xué)期期中考作文《？搖？搖？搖 ？搖遺憾》時(shí)，利用一個(gè)課時(shí)由學(xué)生互改，老師課前引導(dǎo)提示：遺憾的意思是什么；誰對誰的遺憾；為什么有遺憾；遺憾的具體內(nèi)容是什么；詳略是否得當(dāng)；結(jié)構(gòu)是否完整；開頭結(jié)尾如何處理……互改過程中老師巡視點(diǎn)撥，因?yàn)槿~圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”取得良好的教學(xué)效果。

互改這種簡單易行的批改方式不僅營造積極向上的氛圍，而且讓學(xué)生有更多機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會，遇到不理解、不明白的地方，可立刻與作者商量，及時(shí)交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，達(dá)到更好的效果，互相促進(jìn)、互相提高。

4.佳作欣賞或點(diǎn)評

榜樣的力量是巨大的，尤其同齡人的榜樣更不可低估。每次期中考或期末考，教師總把年段作文最好的選出四到八篇印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與自己的作文對比，優(yōu)劣一目了然，并從中任選一篇加以評注，指出不足或優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的目的。如對考場作文《月光下的遐想》，有些學(xué)生的點(diǎn)評還是很中懇貼切的。

《月光下的遐想》原文A：“月高高地懸掛在天空上空，圓又亮?？|縷月光灑在我的書桌，也灑在我的心中。我抬頭望著那皎潔的明月，點(diǎn)點(diǎn)滴滴往事涌入心頭……”有學(xué)生評價(jià)：開頭景物描寫扣緊題目“月光下”，入題很快。

《月光下的遐想》原文B：“……因此兒時(shí)陪伴我的不是糖果，而是那暖暖的豆?jié){，”有學(xué)生評價(jià)：該句引出對奶奶的回憶，并對主題進(jìn)行概括：本文通過對奶奶天天為我磨豆?jié){的回憶，表達(dá)祖孫之間的愛。

《月光下的遐想》原文C：開頭“耳畔響起輕微又沉重的腳步聲……”結(jié)尾“房外沒了聲響，夜靜悄悄的，勞累的媽媽……”有學(xué)生這樣評價(jià)：前呼后應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。

總之，作文批改是一個(gè)信息反饋過程，是對命題、行文的審核指導(dǎo)和評價(jià)的過程，文章只有在不斷修改中才能得以完善，作文水平應(yīng)在不斷修改中得以提高。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在作文批改與講評中，處處注意以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，既不能讓學(xué)生放任自流，又絕不包辦代替。學(xué)生具有修改作文的能力和習(xí)慣，既提高作文能力，又減輕教師負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980.