王清于

摘 要： 課堂是教學(xué)的主陣地，老師有經(jīng)驗差異、能力高低之別，如何更好地提高教學(xué)有效性，提高課堂效率，需要教師課后反思。以人為本，促進學(xué)生自主發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本理念。學(xué)生的自主發(fā)展有賴于教師的自主發(fā)展，而教師的自主發(fā)展要求教師學(xué)會反思，只有不斷“除浮氣，洗匠氣，提底氣，增學(xué)氣”的教師，才有可能從技術(shù)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煟M而發(fā)展為創(chuàng)造型教師。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué)理念 反思性教學(xué) 反思型教師

“臺上十分鐘，臺下十年功”，教師的職業(yè)特色決定其沒有確定的下班時間，要把思考帶到下班后，多反思教學(xué)，多分析經(jīng)常變化的學(xué)生實際、經(jīng)常變化的教材，與時俱進，積累經(jīng)驗。打鐵更需自身硬，只有這樣才能不斷提高45分鐘課堂教學(xué)的效率。筆者在政治教學(xué)崗位上已有十余年，但現(xiàn)在似乎遇到事業(yè)的瓶頸期，如何由量的積累到質(zhì)的飛躍呢？政治新課程的一個基本理念就是“引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對教材內(nèi)容的機械復(fù)制，積極對自身課程與教學(xué)行為進行反思，開展反思性教學(xué)，才能舉重若輕，在教學(xué)中游刃有余。

教師的成功不只是對知識的理解和將知識傳授給有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，而是在堅持以“人”為本的前提下，對自己的哲學(xué)思想、教育理念和教育行為不斷進行“研究型”反思。教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思性教學(xué)是當(dāng)今教育改革中倡導(dǎo)的全新教育思想，在教育教學(xué)中我們必須對當(dāng)代一些先進教育思想進行有效學(xué)習(xí)，尤其對一些教育思潮進行“本土化”思考，這樣才能對教育教學(xué)實踐具有借鑒和啟發(fā)意義。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“反思性教學(xué)”，可以這樣認(rèn)為：就是在教學(xué)實踐過程中教師對自身教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，包括反思落實知識點、重點、難點，理論聯(lián)系實際等內(nèi)容，使教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為人的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判地、有意識地分析與再認(rèn)知的過程。需要教師在教學(xué)實踐活動中積極關(guān)照自身教學(xué)行為和具體教育情境，以開放的心態(tài)接納不同觀點，從多個角度積極思考問題、研究教學(xué)活動，并對自己的選擇與行動負(fù)責(zé)。筆者習(xí)慣在每節(jié)課后及時寫反思，從知識目標(biāo)、重難點、情感態(tài)度價值觀、師生互動等方面認(rèn)真分析。

二、反思性教學(xué)的一般步驟

一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個循環(huán)或螺旋式上升的過程。對此，國外許多學(xué)者進行過探討。例如，伊比（J.W.E by）認(rèn)為反思性教學(xué)包括如下八個步驟，它們形成了一個循環(huán)：教師觀察課堂情況——提出問題——收集資料——做出判斷——考慮備選策略——思考計劃怎樣實施——將計劃付諸行動。波拉德（A.Pollard）等人認(rèn)為，該過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準(zhǔn)備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。

從以上兩種比較典型的步驟看，反思性教學(xué)這一循環(huán)過程是探究取向的，即以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進后的計劃付諸行動。由此看來，反思起源于問題情境。這意味著教師在教學(xué)過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對問題的認(rèn)識和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確目的。接下來就要擬定反思話題，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動。最后對這些資料進行批判性分析和評價，這樣，教師才能做出理性判斷和選擇。在這樣一個循環(huán)或螺旋式上升的過程中，教師通過動態(tài)的反思與行動對教學(xué)實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高教學(xué)實踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師對自己的教學(xué)價值觀、教學(xué)哲學(xué)觀進行修正，使之更好地適合教學(xué)情境，其教學(xué)實踐水平呈螺旋式向上的趨勢。

三、增強教師自覺反思意識和能力的途徑

（一）在教學(xué)實踐中自我反思

教師在每堂課結(jié)束后都要進行認(rèn)真的自我反思，寫教學(xué)后記，反思教學(xué)重難點確定的合理性，反思教學(xué)機智與課堂突發(fā)情況，反思教學(xué)中存在的問題。教師在教學(xué)過程中注意記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，收集必要材料，堅持寫反思日記，制作學(xué)生進步檔案，并根據(jù)教學(xué)情況及時反思自己的教學(xué)行為。教師可以通過多樣的方法適時收集學(xué)生的反饋信息，如問卷、談話、意見箱等方式，也可以從學(xué)生作業(yè)、文章、討論、活動中反思教學(xué)過程，認(rèn)真回顧教學(xué)設(shè)計、實施過程中的每個環(huán)節(jié)?？山柚氖侄斡校鹤龇此脊P記、做學(xué)生進步檔案等。

1.每節(jié)課由一位同學(xué)做時政演講，老師點評。課后師生進行及時反思，爭取把以下這三方面做得更好：

（1）密切關(guān)注生活中最時鮮的經(jīng)濟、政治、文化等現(xiàn)象；

（2）和教材有機結(jié)合；

（3）能拓展、延伸、創(chuàng)新性地提出一些原創(chuàng)題。

2.學(xué)生的反思錄：

（備注：錯誤原因主要指：不理解、錯用規(guī)則或原理、記憶不準(zhǔn)確、不能變通或粗心大意；最后達(dá)標(biāo)指：記憶水平、運用水平和創(chuàng)新水平。）

3.學(xué)生進步（退步）檔案：

學(xué)科： 姓名： 年級： 前測成績：速度（R）正確率（S）創(chuàng)新性（C）

上學(xué)期或期初考試成績：

（備注：主要問題指：不理解、錯用規(guī)則或原理、記憶不準(zhǔn)確、不能變通或粗心大意等。）

此表格主要由教師填寫，根據(jù)“學(xué)生的反思錄”填寫情況總結(jié)教學(xué)過程中存在的主要問題，并對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)。與此同時，記錄學(xué)生進、退步情況，包括作業(yè)完成速度（R）、正確率（S）、創(chuàng)新性（C）等相關(guān)數(shù)據(jù)，以便日后進行數(shù)據(jù)處理與分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

4.教師反思日記的應(yīng)用：

學(xué)生檔案（第？搖？搖？搖？搖號，？搖？搖 年？搖 ？搖月？搖？搖 日，課題名稱？搖？搖？搖？搖）

（二）在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中自我反思

教師既是教學(xué)實踐的主體，又為教學(xué)理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。進行教學(xué)研究是教師理解前沿教育教學(xué)理論，反思自身教學(xué)實踐并提出新的教學(xué)理論和觀點的重要途徑。積極進行教學(xué)研究有利于推進反思性教學(xué)。通過理論思考和教學(xué)研究，教師得以更有效地進行教學(xué)反思，提高批判反思能力，從依賴經(jīng)驗的經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮轭Ｖ?、專業(yè)更為成熟的反思型教師。

反思內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.對教育觀念的反思。政治教師學(xué)習(xí)新理念時應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀。全面比較分析，哪些該發(fā)揚，哪些該改進，哪些該摒棄。通過反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課標(biāo)上。

2.對日常教學(xué)行為的反思。新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性。這就需要教師在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。

（三）在相互借鑒中自我反思

1.討論和觀摩。注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征。反思并不僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流是進行反思教學(xué)的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)決定的?！八街梢怨ビ瘛?，通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗的原因，為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示。這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。別人成功的教學(xué)就是自己學(xué)習(xí)的榜樣，觀摩別人的教學(xué)并參與討論是提高自身教學(xué)水平的重要途徑。觀摩和討論都是相互的、參與性的，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，你可以觀摩別人的教學(xué)，也可以邀請別人觀摩你的教學(xué)并指出不足，提出改進意見。有條件的教師可采取微格教學(xué)，把自己的教學(xué)過程拍攝下來，反復(fù)揣摩，進行有效的觀摩和討論。反思需要教師做有心人、做負(fù)責(zé)的人、做善于思考和批判的人。

2.網(wǎng)絡(luò)論壇交流。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，老師可以突破地域屏障、學(xué)科分界、身份高低等局限，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。如“無錫教育網(wǎng)”、“無錫教研中心教師QQ群”為教師提供了很好的交流平臺。

3、教學(xué)相長。2011年政治高考難度有了很大突破，學(xué)生反映無從下手且與平時所做練習(xí)有很大差距，這給老師提出了更大考驗，以前說要讓學(xué)生有一碗水，老師要有一桶水?，F(xiàn)在看來老師必須有一江水，才能與時俱進，需要有博學(xué)之、審問之、慎思之、篤學(xué)之的精神。

（四）在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識的檢驗過程，其靈魂是“提出問題——探究問題——解決問題”。既關(guān)注學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生自身未來的發(fā)展。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動研究，是對經(jīng)驗型教師依賴經(jīng)驗和技術(shù)及主導(dǎo)的課堂講授法的超越。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要除浮氣、洗匠氣、提底氣、增學(xué)氣，才能實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，真正從一名技術(shù)型教師成長為創(chuàng)新型教師。教師吃的是良心飯，必須始終以“勤”字當(dāng)頭，要多思考、多總結(jié)，課堂才能高效，才能受到學(xué)生歡迎、家長認(rèn)可，才能為構(gòu)建和諧社會盡自己的綿薄之力，從而更好地體現(xiàn)自身價值。