彭方

文章作為表達(dá)思想感情的方法和途徑，可以恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感，可以把自己的感受和觀點(diǎn)表達(dá)出來，這樣的文章就應(yīng)該被稱為佳作。倘若在一篇文章當(dāng)中能夠表達(dá)出一種與眾不同的思想或獨(dú)特的見解與體驗(yàn)，那就是佳作中的佳作了。寫好一篇文章需要很多要素，比如選材、立意、語言、構(gòu)思等等。素材可取之于學(xué)生們最熟悉的教材，要借教材幾縷香，融入學(xué)生寫作中，讓它們更好地為高中學(xué)生的寫作服務(wù)。

一、從教材中抓精髓

一般來說，很多教師都以統(tǒng)一的寫作形式來要求學(xué)生的作文，以便于集中批改和講評(píng)，并更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作當(dāng)中存在的問題。但是細(xì)細(xì)品來，在這種固定的教學(xué)模式當(dāng)中所寫出來的作品根本體現(xiàn)不出學(xué)生的真情實(shí)感，那還何來寫作意義呢？如果把學(xué)生的寫作禁錮在一個(gè)比較狹隘的圈子里，學(xué)生根本寫不出優(yōu)秀的文章來。因此，在高中作文教學(xué)當(dāng)中提倡寫作自由是十分必要和有意義的。

寫作，貴在審題，但學(xué)生習(xí)作中跑題、偏題現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，教師要帶動(dòng)學(xué)生研討課文題目。要讓學(xué)生通讀全文，了解了文章的主旨大意，分析探討題目與文本內(nèi)容的統(tǒng)一性，學(xué)生們能把在閱讀中學(xué)到的理解和審題方法運(yùn)用到寫作當(dāng)中。同時(shí)還要對(duì)作文題目的構(gòu)思進(jìn)行具體分析，這樣不僅可以避免學(xué)生離題太遠(yuǎn)，也會(huì)讓學(xué)生在選題上有很大的突破。

二、從課本中汲取優(yōu)秀語言

在日常的高中寫作教學(xué)當(dāng)中，教師不免會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)作文的寫作。對(duì)于教師來說，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定要求的作文，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力十分奏效。但是學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中始終是被動(dòng)的，其寫作思維和自由發(fā)揮的潛能受到限制，因此學(xué)生在此種環(huán)境下寫出的作文難免有應(yīng)付差事之嫌，很難出現(xiàn)優(yōu)秀的作文。

寫作的第一要素就是掌握足夠的詞匯，必須有豐富多彩的語言。幾個(gè)精彩的詞匯便能點(diǎn)亮全篇。美詞從何而來，筆者認(rèn)為來之于教材。高中語文教材中不乏言辭優(yōu)美的文章。可以讓學(xué)生自己提煉文章的精華，利用這些優(yōu)美的文字加上自己的構(gòu)思，從而組合成美文。如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》后，在背誦的基礎(chǔ)上仿照寫景的段落寫一段景色，并要融情感于其中，加入一些圈定的動(dòng)詞和疊詞。這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)和練的過程中，體會(huì)文本中的優(yōu)美詞匯，并將其靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中，使文本語言成為自己的習(xí)作語言。

三、從教材中采摘立意點(diǎn)

內(nèi)容是靠形式來表達(dá)的，因此習(xí)作需要追求表達(dá)形式，明確體裁特點(diǎn)。朱熹說，“古人作文作詩，多少模仿前人而作，時(shí)間長了，文章自會(huì)高人?！备咧姓Z文課本中多是名家名作，文質(zhì)兼美。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解各種文章的構(gòu)段和表達(dá)手法，找尋規(guī)律，進(jìn)行多種多樣的寫作訓(xùn)練。如蘇洵的《六國論》是一篇典范史論的佳作，也是學(xué)生議論文寫作的范本。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出中心問題，然后在閱讀的過程中分析問題，得出結(jié)論解決問題。并把這種方法運(yùn)用到議論文寫作中，就會(huì)收到事半功倍的效果。

“教材無非是個(gè)例子。”教材提供了豐富的語言材料，也提供了表達(dá)范例。回歸課文，許多獨(dú)具匠心立意的名篇，值得我們借鑒。比如《莊周買水》這篇雜文，上千字用來引出“官倒”社會(huì)問題，并描述出作者對(duì)這一現(xiàn)象的反思與評(píng)判。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀，在自己的寫作中有意模仿這一寫作方法，提高寫作時(shí)的扣題能力。在掌握理論的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)這一寫作方法及時(shí)運(yùn)用，從而加深印象，以便于學(xué)生在今后的寫作中充分運(yùn)用。

四、從教學(xué)中建聯(lián)系

語文教學(xué)，要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生突破原有的思維枷鎖，勇敢求異，大膽推陳出新。如此，才會(huì)使學(xué)生在自己的腦海中找出寫作靈感和寫作素材。比如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，教師可以選擇反映蘭芝和仲卿性格特點(diǎn)的相應(yīng)段落，并設(shè)置問題：他們雙雙殉情，并以死抗?fàn)幏饨ㄖ贫仁侵档酶桧灥模瑢?duì)此你有何看法？學(xué)生通過整體討論回歸原文品讀后得出兩個(gè)結(jié)論，一是他們的行為對(duì)封建制度是一種反抗；而另一種看法則不盡相同，他們雖然雙雙殉情，得到了后人的理解和同情，但是卻不應(yīng)該被歌頌，他們的死是可悲的，因?yàn)樗麄儧]有去珍惜他們寶貴的生命。在學(xué)生們思考和討論意猶未盡的時(shí)候給他們留下一個(gè)短文作業(yè)，來闡述自己的觀點(diǎn)，只要言之有理即可，這又是對(duì)學(xué)生寫作的一種鍛煉。

總之，在高中語文的作文教學(xué)當(dāng)中，要把文本教材作為學(xué)生寫作一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讀寫結(jié)合符合語文教學(xué)的的規(guī)律，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，讀中求寫，寫中聯(lián)系文本，讓文本之香縈繞在學(xué)生習(xí)作之中。不斷探究教材的潛能，然后進(jìn)行練筆，最終使學(xué)生寫作進(jìn)入新天地。

（作者單位：泗洪中學(xué)）