甘澤玲

清代教育家顏元認為：“講之功有限，習(xí)之功無已。”確實如此，作業(yè)作為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，在鞏固并進一步運用知識中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也是師生間溝通交流的重要媒介，更是學(xué)生提高能力及其自身素養(yǎng)的必要途徑。但小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計仍存在諸多問題，如數(shù)量繁多，無趣味；分配不當，少滲透；封閉統(tǒng)一，一刀切等特點，不符合新課標要求，現(xiàn)狀令人擔憂。因此，提高對語文作業(yè)的認識，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，是一個迫切需要解決的問題。

針對語文作業(yè)設(shè)計中存在的弊端，應(yīng)著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。在此，筆者從日常語文教學(xué)工作中獲取經(jīng)驗，提出幾點優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意見。

一、作業(yè)設(shè)計要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展

“因材施教”是傳統(tǒng)教育思想的精華，其仍然適用于今日。每個學(xué)生不是統(tǒng)一的螺絲釘，也不應(yīng)該是統(tǒng)一的螺絲釘。每個學(xué)生都如樹葉般，有屬于自己的特點。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當做一種資源開發(fā)。在學(xué)習(xí)上，每個學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、喜歡的作業(yè)形式各不相同。但“一刀切”、“齊步走”的作業(yè)形式忽視學(xué)生的差異性，布置作業(yè)太難，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生完成不了作業(yè)；布置得太簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有興趣的現(xiàn)象，這樣就喪失原有的鞏固知識的價值。教師應(yīng)該尊重這些差異，并根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使得作業(yè)符合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和個人特征，做到真正地因材施教，讓學(xué)生揚長避短，更有效率地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《夏天》一課時，可以設(shè)計如下作業(yè)（擇一完成）：

a.愛看書的你，不妨閱讀一篇有關(guān)夏天的小短文，摘錄文中優(yōu)美的句子。

b.愛習(xí)作的你，不妨寫寫你對夏天的感受。

c.愛繪畫的你，不妨畫出夏天給你印象最深的景象。

d.愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首夏天的歌。

e.愛科學(xué)的你，不妨去查查資料，了解雷雨是怎樣形成的。

f.愛與人交往的你，不妨和同學(xué)辯論“夏天好不好”的話題。

這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)掘自己真正的長處和興趣所在，通過選擇作業(yè)的形式和難度，讓學(xué)生各盡所能，最終實現(xiàn)自己的個性化發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力，教師必須想盡辦法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是“00后”的小學(xué)生，好奇心強，對感興趣的事積極主動，對不感興趣的只會應(yīng)付完成。語文本身就是一門趣味性很強的學(xué)科，尤其對于小學(xué)語文來講，教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候要多布置一些趣味性強的作業(yè)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變?yōu)橹鲃印?1世紀學(xué)生需要的不僅是大量的知識，還需要樂于自主學(xué)習(xí)，讓自己知識不斷更新，以適應(yīng)知識更新速度快的社會。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，再好的學(xué)習(xí)能力也將荒廢，所以作業(yè)設(shè)計應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，做學(xué)習(xí)真正的主人。例如為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)了《讀報剪報》后，可布置學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好搜集相關(guān)報紙內(nèi)容，剪一剪，貼一貼，畫一畫，做成自己富有個性的剪報集等；學(xué)了描寫春天的課文后，可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、故事等；可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。通過豐富作業(yè)的形式，學(xué)生在濃厚的興趣中愉快地做作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生思維的活躍。

三、作業(yè)設(shè)計要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要

全面發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該是“德智美勞體”兼顧發(fā)展的學(xué)生，但是如今語文作業(yè)設(shè)計忽略了語文是一門包括聽說讀寫四大要素的學(xué)科。目前教師布置的作業(yè)中，大部分都是書面作業(yè)，而其他形式的作業(yè)很少。偏重于訓(xùn)練讀寫能力的語文作業(yè)往往枯燥無味，而且無法全面提高學(xué)生的語文水平。同時，目前語文作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)相互分離嚴重，相互間聯(lián)系少。這樣的作業(yè)一方面導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生跨學(xué)科的思維，另一方面無法一題多用，降低作業(yè)的利用率，增加學(xué)生的負擔。另外，語文還是一門人文學(xué)科，作業(yè)設(shè)計不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么運用語文這個工具，還應(yīng)該讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中凈化心靈、陶冶情操，提高素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)是指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等?？梢?，語文素養(yǎng)的涵蓋面極廣，教師必須把語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，滲透于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。然而，目前語文作業(yè)設(shè)計缺乏與現(xiàn)實相結(jié)合，學(xué)生可能在考試中語文能力提高了，但是在實踐中運用語文的能力并沒有獲得相應(yīng)的提高。由此可見，目前語文作業(yè)設(shè)計與促進學(xué)生全面發(fā)展目標相悖，需要通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生的全面發(fā)展。如三年級上冊《圓圓的沙?！氛n后思考題是：“圓圓的沙粒為什么能變成珍珠？”可設(shè)計以下作業(yè)：（1）把這篇童話故事講給別人聽；（2）表演沙粒與同伴們的對話；（3）找出珍珠的圖片，貼在板報上，最好有文字介紹；（4）查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程，抄寫下來，貼在教室里；（5）有感情地讀課文或錄音，請學(xué)生猜猜是誰在讀；（6）恰當?shù)匮a充課文空白，如第一部分的省略號，可讓學(xué)生想一想：同伴們在議論什么？在漫長的歲月里，這顆圓圓的沙粒在做些什么？如此一來，一道簡單的課后問答題最后不僅能提高學(xué)生的閱讀水平和理解課文能力，而且能與自然學(xué)科相結(jié)合，增長學(xué)生的科普知識，提高學(xué)生的想象能力、表演能力、與人交往能力、移情能力，認識到堅持這一品質(zhì)的重要性，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

四、作業(yè)設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀需要的不僅是螺絲釘那樣的工人，還需要具有創(chuàng)新力的工作者。在這個高速發(fā)展的社會要保持一個國家和民族的發(fā)展動力，就要發(fā)揮勞動人民的創(chuàng)新能力。小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國未來的希望，是祖國未來創(chuàng)新能力的保證，肩負著實現(xiàn)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重任。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍o學(xué)生創(chuàng)新機會是國家和民族的需要，也是小學(xué)生自己的需要?，F(xiàn)在的語文作業(yè)，大量重復(fù)的題目缺乏探究性和開放性，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，甚至壓制小學(xué)生的創(chuàng)新思維，更枉論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實，小學(xué)生思維活躍、擅長想象，渴望創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)當鼓勵小學(xué)生創(chuàng)新，而非以單一標準答案對學(xué)生思想進行壓制。例如，學(xué)生學(xué)了豐子愷的《白鵝》后，可以讀讀《白公鵝》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點，設(shè)計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉學(xué)生的寫作、表達能力，又開拓思維，豐富想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計為改寫故事，導(dǎo)語是：假設(shè)小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。教師通過設(shè)計具有開放性和探究性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生想象，對學(xué)生新奇的想法多加肯定，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“教者有心，學(xué)者得益”。語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生實際的發(fā)展出發(fā)，敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。