王麗

摘 要： 小學(xué)語文活動課是未來學(xué)生參與語文活動實(shí)踐的練習(xí)媒介和平臺，在當(dāng)今素質(zhì)教育和教學(xué)改革的影響下，小學(xué)生的語文活動課正變得有趣和多元化。那么，老師在小學(xué)語文活動課中應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？這就要談到小學(xué)語文活動課的重要性和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文活動課 重要性 特征

小學(xué)語文活動課是以小學(xué)生獨(dú)立活動為主要構(gòu)成元素的多元化教學(xué)實(shí)踐活動，它是語文科目的有效延展，是進(jìn)行素質(zhì)教育的媒介。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)動手能力有著不可取代的作用。此外，小學(xué)語文活動課能發(fā)掘?qū)W生潛能，在學(xué)生性格形成過程中起到的作用是不言而喻的。語文活動課能讓學(xué)生學(xué)以致用，并形成優(yōu)良品格。

一、小學(xué)語文活動課的重要性

（一）健全授課系統(tǒng)的需要

小學(xué)語文課的教學(xué)目的是推廣依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生年紀(jì)特征而生成的間接經(jīng)驗(yàn)，并凸顯小學(xué)語文的知識系統(tǒng)。能高效、迅速地傳播課堂基礎(chǔ)知識，并讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的基礎(chǔ)技能，推動學(xué)生智力發(fā)育，提升思想品德水準(zhǔn)。

然而因?yàn)檎n堂教學(xué)空間和時間的約束，在某種程度上遠(yuǎn)離實(shí)踐、生活及社會。為了對語文課程進(jìn)行補(bǔ)充，新課改提出語文活動課觀念，將“科目”與“活動”相融合——以科目內(nèi)容為主心骨，活動課為輔，使課程系統(tǒng)更完備。

（二）改善課外活動的需要

活動課的出現(xiàn)在某種程度上使以往課外活動具備變通性。課外活動盡管在一部分小學(xué)開展?fàn)顩r較理想，然而其并不隸屬于教材范疇。課外活動指在語文課后進(jìn)行的活動，并非強(qiáng)制執(zhí)行的科目。然而活動課隸屬語文課范疇，它是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有力度和時間規(guī)劃的既定活動，以活動模式凸顯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是必須開展的。

（三）課改的需要

19世紀(jì)20年代初葉美國教育界的權(quán)威杜威首先引進(jìn)了“活動課程”理念。他倡導(dǎo)活動課與教材內(nèi)容需要以小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依托，并督促小學(xué)生參加各類模式的活動作業(yè)。而從心理學(xué)視角講，活動課充分尊重小學(xué)生的愛好和動機(jī)在課程設(shè)立上的必要性，學(xué)生應(yīng)化被動為主動。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文激情的需要

語文活動課的初衷是培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”，使其創(chuàng)新能力得以提高，它以活動促成學(xué)生動手能力形成，并讓學(xué)生知行合一，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。因?yàn)檫@類熱情來源于學(xué)生學(xué)到的語文知識，因而讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。

二、小學(xué)語文活動課的特征

（一）獨(dú)立性

小學(xué)語文活動課其中一個特征是在活動中凸顯學(xué)生獨(dú)立性。小學(xué)語文活動課倡導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成活動內(nèi)容。由于大多數(shù)小學(xué)生都較積極，而小學(xué)語文活動課偏重于解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此能激發(fā)學(xué)生參與熱情。

為了化解矛盾，需要依賴個體的情商、感情、意愿——讓小學(xué)生自主完成知識的收集。所以，在小學(xué)語文活動課中，從挑選和明確活動方向到活動過程的探索等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生依靠自身經(jīng)驗(yàn)完成。老師在活動課中應(yīng)給予引導(dǎo)。

（二）實(shí)踐性

實(shí)踐性就是讓小學(xué)生知行合一。捷克教育家夸美紐斯在三個世紀(jì)以前就指出：“在學(xué)校，可以嘗試讓學(xué)生放手去做，學(xué)習(xí)文字的書寫、談話的藝術(shù)、演唱的精髓。如此，學(xué)校就成為小型學(xué)習(xí)園地。”而語文學(xué)習(xí)的重要功能是教會學(xué)生運(yùn)用語文知識解決問題的能力。假如語文課中的知識不足以支撐學(xué)生完成接下來的學(xué)習(xí)，那么活動課就變成了補(bǔ)充，并提供知行合一的契機(jī)，讓學(xué)生在聽力和寫作方面都有所提升。

（三）過程性

活動課后的成果體現(xiàn)了小學(xué)生在參與活動課過程中形成的心靈感受。由于個體的差異，學(xué)生的活動課學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。然而，唯有在語文活動課中親身參與，才能鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，并讓學(xué)生領(lǐng)悟活動初衷和真諦，而經(jīng)歷了活動課的洗禮，學(xué)生的心智才會逐漸走向成熟。

學(xué)生在智慧、感情、意念方面的感受越多，越能體現(xiàn)出活動課的價值。目前，一部分活動課只看重結(jié)果，往往忽視過程——學(xué)生在活動課中收獲的成就感。如此一來，與社會上成王敗寇的理念就沒有分別。不利于學(xué)生全面發(fā)展，甚至?xí)髿W(xué)生剛剛建立起來的自信心和創(chuàng)造能力，應(yīng)立刻調(diào)整。

三、結(jié)語

開辦語文活動課的目的是培育全面的復(fù)合型人才，預(yù)防高分低能情況出現(xiàn)。因?yàn)檎Z文活動課內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，學(xué)生在活動課中不但能學(xué)到語文知識，還有益身心發(fā)展，所以受到老師和學(xué)生的一致推崇。一節(jié)成功的活動課并不是用結(jié)果來衡量的，而要看學(xué)生從語文活動課開展過程中獲得了怎樣的滿足感和成就感，從而提高自身綜合素質(zhì)。

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