郭宏

摘 要： 當前的中學數(shù)學課堂教學存在著許多問題：一是教師只顧自己在課堂上講授，夸夸其談間忘記了學生的感受。二是教師在授課過程中，只照顧到一小部分同學，當然這些同學都是教師眼中的優(yōu)秀學生。這些現(xiàn)象的存在都說明了我們的課堂教學仍然不符合新課改的要求。這些現(xiàn)象必須給予重視，在課堂教學中予以克服，才能建立符合現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)代課堂。

關鍵詞： 更新理念 探究學習 平等理念 分組學習

在教學過程中，我們所面對的學生是一個個不同的個體。每個個體都有著不同于其他個體的特征。因此，在實施具體的教學策略時，我們務必照顧到每一個個體。我見過太多的課堂，都存在著這樣的問題：一是教師只顧自己在課堂上講授，夸夸其談間忘記了學生的感受。二是教師在授課過程中，只照顧到一小部分同學，當然這些同學都是教師眼中的優(yōu)秀學生。這些現(xiàn)象的存在都說明我們的課堂教學不符合新課改的要求。首先，教師只顧自己不顧學生，尚未弄清楚課堂學習的主人是誰，課堂教學是為了誰。教師和學生在課堂教學中的地位和作用有待厘清，教育教學理念需要更新。其次，課堂教學過程中只顧少數(shù)同學而忽視大多數(shù)同學的現(xiàn)象，不能平等地對待每一個學生，違背了教育的公平性特征，嚴重的可能傷害學生的心理，不利于學生的長遠健康發(fā)展。這些現(xiàn)象必須給予重視，在課堂教學中予以克服，才能建立符合現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)代課堂。

一、更新教育理念，把課堂還給學生

新的教育理念認為，課堂學習的主人是學生，教師在整個教學過程中發(fā)揮主導作用，而非主體作用。教師在課堂教學中的作用重在一個“導”字，怎么“導”呢？這才是教師應該首先要考慮的。比如，在課堂學習過程中，我們要不要整堂課都站在講臺上激揚文字，指點江山呢？答案是否定的。在新的教育理念下，教師在課堂上，可能只需要拋出一個有趣的話題或者課題即可，剩下的則由學生分組討論解決。有人認為，這樣的課堂教學模式下，教師的工作變得輕松多了，甚至可以說是可有可無。我不贊同這樣的觀點，事實上，教師在課堂上要拋出一個什么樣的課題，怎么拋出這個課題，直接決定這節(jié)課的成敗與否、精彩與否。因此，教師在課前工夫要下足，要根據課程教學進度和整個班級同學的情況，選擇或者設計好一節(jié)課的課題，這樣的工作實際上并不是特別輕松。而教師在課堂上所拋出的課題是否合適呢？只能等待課堂上教學效果的檢驗。那么，什么樣的課題才能算得上成功的課題呢？首先，要能激發(fā)學生的探究興趣。學生是課堂的主人，課堂學習要靠學生的自主探究來完成。如果我們所拋出的課題能激發(fā)學生的探究興趣，課堂教學就成功了一半。學生對一個問題產生了興趣，接下來的探究過程自然就動力十足了。相反，我們提出的課題，學生不感興趣，那么，我們的課堂教學還怎么往下進行？這就意味著這節(jié)課無疑是失敗的。其次，要具備經得起探究的深度。對于一個課題的設計要有一定的深度，這個深度以學生通過努力可以解決為基點，既不可太深刻，又不可太膚淺。太深刻，學生通過課堂分組探究得不到結果，會打擊學生的積極性，影響后續(xù)學習過程的進行。太膚淺，學生通過簡單的探究過程就可以得到結果，將會大大削弱學生學習的樂趣。在課堂教學過程中，當我們發(fā)現(xiàn)給出的課題過于深刻或者過于膚淺時，就要及時發(fā)揮自身的主導作用，適當引導學生，將一個深刻的課題分解一下，使其變成幾個環(huán)節(jié)，從而降低其難度，或者將一個膚淺的課題增加一些環(huán)節(jié)，使其難度有所增加，從而有利于學生進一步進行探究學習。

二、樹立平等理念，照顧到每一個學生

在教育教學過程中，我們必須樹立眾生平等的理念，爭取照顧到每一個學生。如果我們的課堂只照顧到少數(shù)幾個優(yōu)秀的同學，這無疑是不公平的，同時這樣的教育教學也是失敗的。這里，我向大家推薦分組學習法。在課堂教學中，我們要善于運用分組法。將全班學生分成若干個學習小組，在老師的引導下，由學習小組進行合作探究完成學習任務。這樣的學習過程能夠發(fā)揮成員團結協(xié)作的精神，以強帶弱，從而使得每個學生都能取得進步，收獲學習的喜悅，從而避免了課堂成為少數(shù)人課堂的可能。我們在實施小組合作探究學習的過程中，應該注意哪些問題呢？小組合作探究學習又有哪些優(yōu)點呢？

應注意的問題是：在實施這一教學模式時，必須建立起合適的學習小組。所謂“合適”，有兩層意思：首先，人數(shù)要合適。小組不能太大，不宜超過6人，不宜太小，不能少于4人，因此，最合適的學習小組人數(shù)介于4到6人之間。太多的人導致管理困難，從而使得學習效率下降，若人數(shù)過少，則起不到合作探究的目的，學習效果也會大打折扣。其次，人員要合適。就是說各個組之間的人員匹配要適合，要充分考慮到各個層次的同學在每個小組之間的搭配。每個小組既要有領頭的學員，又要有后進的學員，小組內部成員之間還要形成學科互補。

這一模式具備以下兩個優(yōu)點：（1）探究學習。學習最終是學生的學習，學生才是學習的主人，如果離開了學生這個主體，課堂教學也就失去了意義。從這個角度出發(fā)，開展小組合作探究，充分發(fā)揮探究的作用。所謂“探究”，就是教師就某一個教學內容拋出一個有意義有價值的問題，讓學生在小組內進行自覺主動的鉆研，從而解決問題的過程。整個教學過程，都可以由學生自主完成，充分體現(xiàn)了探究的真諦，教師真正把課堂還給了學生。（2）合作學習。未來的社會是一個合作的社會，任何一項事業(yè)的完成都需要若干人的合作。因此，在學習過程中讓學生學會合作，養(yǎng)成善于與人合作的優(yōu)良品質十分重要。我們的小組合作探究模式就能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的合作精神。而一項學習任務必須全體成員分工合作才能順利完成。可以說，離開了合作，我們將一事無成。

總之，在教學過程中，我們要自覺克服不良的教學現(xiàn)象，更新教育觀念，實施有效的教學策略，打造真正意義上的高效課堂。