王曉丹

摘 要： 本文從一道高考題的分析過程洞察學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，給出對策，提出幾點建議，希望學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中能夠做到鞏固雙基，研究高考，整理錯題，放松心態(tài)。

關(guān)鍵詞： 高考題 鞏固雙基 有機化學(xué)推斷題

在高二年級完成了人教版選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的全部教學(xué)內(nèi)容后，為了對知識做總結(jié)，也為了使學(xué)生能夠從高考的高度俯瞰基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)，我們選擇了幾道近幾年的高考有機推斷題給學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生們普遍反映在一道題上存在困難，不好解答，那就是2009年遼寧高考理綜卷第39題，題目為：

A～J均為有機化合物，它們之間的轉(zhuǎn)化如下圖所示：

實驗表明：

①D既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣：

②核磁共振氫譜表明F分子中有三種氫，且其峰面積之比為1：1：1；

③G能使溴的四氯化碳溶液退色；

④1molJ與足量金屬鈉反應(yīng)可放出22.4L氫氣（標準狀況）。

在整道題中存在兩條轉(zhuǎn)化路線。其中由B─C─D─E─F的路線學(xué)生能結(jié)合已知條件和分子式的變化分析過程中的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物，能夠把握“醇醛酸酯一條線”的思想。在講解中我著重肯定了學(xué)生對常規(guī)解題思維的應(yīng)用。

然而，另一條轉(zhuǎn)化路線的推斷就不太樂觀了。由B─G的結(jié)果就鮮有學(xué)生推斷成功。癥結(jié)的主要原因是學(xué)生對知識的聯(lián)系性把握不透。當推出B中有兩個羥基，分子式的變化上又脫去了一個水分子后，學(xué)生對G的結(jié)構(gòu)就手足無措了。其實，這是學(xué)生對知識缺少聯(lián)系的典型問題，我在講解中追問學(xué)生，既然你們都想到了是消去的類型也就是脫水，那為什么沒有聯(lián)想到分子中含有兩個羥基，還有可能脫水成醚呢？學(xué)生們面面相覷卻沒有回答。

為什么學(xué)生們總是想不到呢？學(xué)生們都表示，一旦想到了問題就會迎刃而解。我不得不自問在接下來的教學(xué)中，特別是高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中能給學(xué)生提出哪些建議呢？

一、回歸課本，鞏固雙基

一些學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中忙著跟老師，完成練習(xí)冊、習(xí)題而忽略了課本的作用，導(dǎo)致概念不清、原理不明、知識點不知出處，在多年教學(xué)中一直在跟學(xué)生強調(diào)要回歸課本。

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當成熟，書本里蘊含眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。

對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質(zhì)的目的。

二、經(jīng)常聯(lián)想，善于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過基礎(chǔ)年級化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點已學(xué)會。其實，學(xué)會僅是最低的等級，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握在高考考場不失分。也就是說，重在掌握規(guī)律。學(xué)生們總說：“化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了?！睂嶋H上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→化合物→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。有機化學(xué)的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

三、研究高考題，歸納技巧

近幾年化學(xué)高考試題，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題。

復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材。因此，在選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。同時，摒棄學(xué)生對一些難理解的解題方法的窮追不舍，如十字交叉法。更應(yīng)該在平時的解題中對守恒、差量著重訓(xùn)練。要使學(xué)生明確考試不是要考查你有哪些東西不會，而是真正考查你會的知識有哪些能不錯。

四、養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，敢于直面自己的不足

要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地強化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點；因人而異地采取強化的糾錯方式加以解決。

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要講究方法。沒有好的方法盲目復(fù)習(xí)肯定不能得到令人滿意的收效。學(xué)生們在基礎(chǔ)年級最好就做好鋪墊，為將來取得高考勝利贏得寶貴時間。在高考考場上，時間就是分數(shù)的保證，知識熟練，錯誤少，能答完題是我們的座右銘。

參考文獻：

[1]蔡曉熙，衷明華.高考必考題——有機推斷題[J].江西化工，2014（02）.