于建云

摘 ? ?要： 就目前中國(guó)教育形勢(shì)來(lái)看，應(yīng)試教育成分占比較大的比例。因此在學(xué)校，老師們還是最為重視考試成績(jī)，以成績(jī)的好差判斷學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否。英語(yǔ)作為中考重頭戲，所占比重之大，要想中考取勝，首先拿下英語(yǔ)這門學(xué)科。聽說(shuō)讀寫能力是均衡發(fā)展的，閱讀能力的提高勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)聽力水平和寫作水平的提高，可謂是得閱讀者“得天下”。

關(guān)鍵詞： 單詞 ? ?課堂 ? ?閱讀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么？英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示義務(wù)教育階段開設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)槲覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于重要地位的閱讀理解很重要，因?yàn)樗梢詳U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，文章里面蘊(yùn)含著單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，可讓學(xué)生在不斷閱讀中鞏固新知，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，提高單選題的準(zhǔn)確率。

我結(jié)合教學(xué)實(shí)際和借鑒他人教學(xué)成果，就初中生如何克服閱讀障礙提出自己的看法。

1.回歸課本，最大限度開發(fā)有效資源

英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家威爾金斯說(shuō)，“沒(méi)有語(yǔ)法不能傳遞很多東西，但是沒(méi)有詞匯不能傳遞任何東西”。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就好像用空氣建筑房子一樣不切實(shí)際。

學(xué)生討厭英語(yǔ)或者討厭英語(yǔ)閱讀，很大程度是因?yàn)橛袉卧~障礙。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)2、3歲的小孩喜歡看故事書，雖然他們一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，為什么就感興趣呢？有時(shí)老師會(huì)很苦惱，書本內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，學(xué)生就是不會(huì)，教了3、4遍還是不會(huì)、記不住。學(xué)生智商有問(wèn)題嗎？還是老師沒(méi)有理解學(xué)生，其實(shí)老師要了解學(xué)生，既不可高估他們，又不能小瞧他們，他們需要什么，老師就要給予什么，而不是一味灌輸。就拿牛津英語(yǔ)七下Unit 2“Neighbours”來(lái)說(shuō)，Reading里面有很多生詞，而且都比較長(zhǎng)，如college，neighbour，neighbourhood，check，fix，engineer，helpful，volunteer，broken，lucky，something，skill，Problem，等等，初次學(xué)生讀文章肯定是一頭霧水，什么都不知道，學(xué)生一下子就懵住了。怎么辦，老師肯定要想辦法幫助學(xué)生攻破單詞障礙，即使沒(méi)有多媒體，也可以利用書本B1的相關(guān)圖片呈現(xiàn)，直觀明了，一下子所有單詞都能囊括其中，而且都是學(xué)生合作完成的，肯定比老師直接說(shuō)出中文意思強(qiáng)多了，學(xué)生對(duì)這些單詞的理解和記憶及運(yùn)用能力都有所提高。牛津初中英語(yǔ)課外練習(xí)Ture or False題型設(shè)置得很好，不同層次的學(xué)生都能通過(guò)閱讀尋找出相同的正確句子或者有差異的錯(cuò)誤句子，對(duì)學(xué)生興趣養(yǎng)成和查找能力提高有很大幫助。

2.恰當(dāng)運(yùn)用視聽媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的刺激?！背踔猩m然沒(méi)有了小學(xué)時(shí)的天真，但是他們的積極性還是比較好調(diào)動(dòng)的。最簡(jiǎn)單最有效的方法就是運(yùn)用多媒體、音頻或者視頻教學(xué)。牛津初中英語(yǔ)教學(xué)很大程度是與多媒體銜接起來(lái)的，閱讀課教學(xué)使用多媒體能節(jié)省很多時(shí)間，尤其是需要學(xué)生回答的題目，答案的呈現(xiàn)既一目了然，又方便老師點(diǎn)撥重點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性，讓學(xué)生擺脫枯燥的課堂，適度活躍起來(lái)。牛津英語(yǔ)教材的編寫與社會(huì)、人文和環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，讓老師的教學(xué)不那樣空洞。如八下Unit 5 Reading關(guān)于ORBIS的教學(xué)看似陌生，其實(shí)不然，老師可以從網(wǎng)上下載關(guān)于它的圖片和視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前就心中有數(shù)，有了這些鋪墊，課堂上學(xué)生不積極都難。

3.培養(yǎng)閱讀策略，提高課堂閱讀效率

閱讀到底是什么樣的讀法，閱讀課到底是什么樣的上法，其實(shí)存在很大爭(zhēng)論。老師們往往建議學(xué)生放聲讀，就和讀語(yǔ)文書一樣，可行嗎？英語(yǔ)閱讀課這樣實(shí)行可行嗎？南京師范大學(xué)張伊娜教授建議課堂閱讀采取默讀（silent reading）的方式，閱，是理解性閱讀，因此要培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，但是我們的學(xué)生不習(xí)慣這種方式。據(jù)調(diào)查，我們學(xué)校初三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)前100名學(xué)生就有67%不習(xí)慣默讀，他們總是不自覺(jué)地發(fā)出聲，主要原因就是他們認(rèn)為默讀會(huì)走神，讀完了什么都沒(méi)有記住。英語(yǔ)閱讀強(qiáng)調(diào)skimming和scanning，skimming的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，無(wú)論文章多長(zhǎng)，都要控制在3分鐘左右，因?yàn)榇瞬襟E閱讀只需要學(xué)生找出相關(guān)2、3個(gè)問(wèn)題的答案，而不是掌握文章所有知識(shí)。Scanning部分需要學(xué)生仔細(xì)查找答案，正常是以對(duì)錯(cuò)題的形式，學(xué)生只要合作尋找，得出答案后自然會(huì)對(duì)文章有新的認(rèn)識(shí)。

4.統(tǒng)籌兼顧，逐步提高語(yǔ)言鑒賞能力

英語(yǔ)閱讀只強(qiáng)調(diào)讀嗎？答案是否定的。很多時(shí)候一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只鍛煉了讀的能力?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語(yǔ)言技能包括聽說(shuō)讀寫等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。只有一定量的聽和讀的輸入，才會(huì)有讀和寫的輸出，所以任一種能力的培養(yǎng)都不能忽視其他能力提升。我做過(guò)這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)，初三學(xué)生通過(guò)一個(gè)月的口語(yǔ)模擬練習(xí)，做同一份試卷的閱讀理解平均分竟高了3分之多。學(xué)生普遍反映聽力練習(xí)使他們注意力更集中，口語(yǔ)練習(xí)幫助他們提升語(yǔ)感，有的答案是猜的，但是也能猜對(duì)，還是令人欣喜的。正常的閱讀教學(xué)，老師除了設(shè)置出了回答問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)選擇還會(huì)讓學(xué)生以小組形式復(fù)述課文，檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和自我能力提升。這一項(xiàng)練習(xí)如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力提高是有非常大的幫助的。所以老師要充分利用課堂45分鐘時(shí)間，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生有所進(jìn)步。

英語(yǔ)閱讀能力提高不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生和老師共同努力，既抓住課堂，師生共同探討教材內(nèi)容，以本為本，又抓住課外，用更多含金量高的素材武裝自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2006.

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