高琳琳 劉巖 葛忠強(qiáng)

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)外語改革不斷深化。大學(xué)外語后續(xù)課程教學(xué)是對基礎(chǔ)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，如何優(yōu)化此類高校大學(xué)英語后續(xù)課程體系是本文的研究重點。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 外語類后續(xù)課程 優(yōu)化研究

2013年年初，教育部啟動了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點研究，推動了全國630多所1999年后的升本高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就意味著高校在人才培養(yǎng)模式上要走一條與普通高校不一樣的道路，即以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，突出產(chǎn)研教協(xié)同，建立健全新的人才培養(yǎng)模式。

大學(xué)英語后續(xù)課程構(gòu)建已經(jīng)成為大學(xué)英語課程體系不可或缺的組成部分，不斷完善課程設(shè)置，是社會發(fā)展對外語教學(xué)改革提出的新要求，需要明確的辦學(xué)思想，也需要緊密結(jié)合理工類本科院校自身實際不斷探索。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)許多高校開設(shè)了不少后續(xù)課程，但總體來說缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。絕大多數(shù)后續(xù)課程僅持續(xù)兩個學(xué)期，而這兩個學(xué)期的課程設(shè)置也是跳躍式的，上學(xué)期的課程和下學(xué)期的課程沒有太多的聯(lián)系。有些高校忽略學(xué)生的個性需求，開設(shè)出的選修課程是僅為了達(dá)到老師的崗位要求，沒有考慮到學(xué)生的個性需求。

二、后續(xù)課程的開設(shè)面臨的問題和挑戰(zhàn)

教材選擇和師資力量是其中最大的兩個問題。從已經(jīng)開設(shè)的后續(xù)課程看，它們都是以某一特定內(nèi)容為授課基礎(chǔ)，這就需要大量的符合學(xué)生語言水平的專業(yè)教材。但是，目前大部分后續(xù)課程教材都是針對英語專業(yè)或經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生而編寫的，這些教材在內(nèi)容上相對較難，詞匯要求比較高，以這些教材進(jìn)行授課，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，因為教材選擇余地比較小，某些教師采用自編的教材進(jìn)行授課，但這樣的教材往往在內(nèi)容上具有片面性。在師資力量上，后續(xù)課程的授課教師基本上以原來的大學(xué)英語教師為主，在對文學(xué)、口語等文化類和英語語言知識類課程進(jìn)行授課時，他們基本可以從容應(yīng)對。但是，當(dāng)他們在對一些語言應(yīng)用類課程如計算機(jī)英語、法律英語等進(jìn)行授課時，通常會因為缺乏專業(yè)知識或?qū)嵺`，在內(nèi)容講解上存在不足甚至偏差。除了上述提到的兩點外，后續(xù)課程的開設(shè)及其效果也會受到學(xué)生英語水平、教學(xué)硬件設(shè)備等因素的影響。

三、后續(xù)課程建設(shè)的意義

開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的目的是為了使不同層次的學(xué)生在英語能力方面都能得到充分訓(xùn)練和提高，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進(jìn)行有效交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)自身發(fā)展、社會發(fā)展及國際交流的需求。因此，后續(xù)課程建設(shè)應(yīng)自始至終地貫徹“一切以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，盡可能地滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。

后續(xù)課程建設(shè)的設(shè)計既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國各高校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段已經(jīng)鋪開，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語后續(xù)選修課程將是大學(xué)英語發(fā)展的一個重要方向，有利于改變課程結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更多提高英語水平的機(jī)會。大學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，他們的英語語言運用能力依然較弱，且在高年級不開設(shè)大學(xué)英語，大多數(shù)同學(xué)的英語水平逐步下降，無法達(dá)到“用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”的目的。大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)則是對基礎(chǔ)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，其宗旨是加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，重在應(yīng)用，滿足各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，使各層次學(xué)生都受到相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)教育。

建設(shè)基于新媒體的開放式大學(xué)英語后續(xù)課程，對推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。通過整合省內(nèi)師資，建設(shè)多門大學(xué)英語后續(xù)課程，可以滿足高校不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)很多院校后續(xù)課程師資力量不足的缺陷，也可以使普通院校的學(xué)生有機(jī)會修讀名校的課程，使學(xué)生走出象牙塔，接受更多高質(zhì)量的英語教育。

四、外語類后續(xù)課程課程體系優(yōu)化措施

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)突出學(xué)校發(fā)展特色和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，以專業(yè)為依托，以需求分析為手段，促進(jìn)外語類后續(xù)課程的多樣化建設(shè)。在現(xiàn)代社會，國際間的信息交流和更新速度不斷加快，科技的發(fā)展為各類專業(yè)技術(shù)人員提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生除了要具備一定的英語能力外，更多的是要提高各種語言使用技能。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)可結(jié)合自身辦學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，打造“英語+專業(yè)”的教學(xué)新模式，設(shè)法將英語作為語言工具引入到各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，力爭實現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高語言技能，在語言技能培養(yǎng)中拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生今后深造、投身社會實踐工作的扎實基礎(chǔ)。

明確后續(xù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，加大對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念及定位，確定后續(xù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求。對于某些專業(yè)基礎(chǔ)類課程，甚至可由幾個高校合作，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，共享教學(xué)資源。隨著后續(xù)課程建設(shè)的發(fā)展，還應(yīng)加大對學(xué)生選課的指導(dǎo)力度，讓學(xué)生所選課程真正滿足其自身需求及專業(yè)需求，盡量減少盲目性及功利性。

基于新媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各高校大學(xué)外語教學(xué)中的鋪開，為大學(xué)外語后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利，將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可使兩種經(jīng)典的教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，還可以考慮多種教學(xué)模式并存，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)外語后續(xù)課程體系的不斷充實、完善，教師能隨時做出調(diào)整以滿足各方面的需求。

目前，困擾大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的一個重要因素就是師資。大學(xué)英語教師由于長期講授公共課和自身知識結(jié)構(gòu)等原因，能真正上好后續(xù)課程的數(shù)量有限。一些學(xué)校正通過借用英語專業(yè)老師的方式來解決這個問題，有的學(xué)校也用英語基礎(chǔ)較好的非英語專業(yè)老師來解決這個問題。在高等學(xué)校不斷改革的情況下，大學(xué)英語教師不應(yīng)該坐等英語專業(yè)教師和非英語專業(yè)教師援助，而應(yīng)該提高自身的素質(zhì)。除了大學(xué)英語及語言類課程外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該在后續(xù)課程中選擇一兩門作為自己今后的教學(xué)研究方向，通過進(jìn)修和自身的鉆研，使自己能夠勝任后續(xù)課程的教學(xué)工作。

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基金項目：本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)視閾下基于CEFR的中國后大學(xué)英語時代評—教—學(xué)創(chuàng)新研究”（課題編號：WYYB014224）的部分研究成果。