劉榮東

初中數(shù)學(xué)知識一般為定理、定律、公式等，比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)忽視人豐富多彩的生活，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人理解、體驗、需求和感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。實驗顯示，情境化教學(xué)方式能使學(xué)生融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，最終增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面我根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗談?wù)勛龇ā?/p>

一、設(shè)置懸念，巧設(shè)導(dǎo)入情境

設(shè)計懸念，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，好奇心是激發(fā)興趣的重要來源，它能緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中積極探索事情的前因后果及內(nèi)涵。比如，在“等比數(shù)列”教學(xué)中，我講了這樣一個故事：阿爾要求他父親每星期給他一美元零用錢，可是父親對這種超過50美分的要求予以拒絕。他們爭論了一會兒，阿爾說：“我出個主意，爸爸，我們是不是這樣辦，今天是4月份的第一天，你給我1美分，明天你給我2美分?？傊?，每天給我的錢是前一天給我的兩倍?！薄敖o多長時間？”爸爸警惕地問道?！爸皇?月份一個月，”阿爾說：“以后我一輩子再也不向你要錢了?！薄昂冒?，”爸爸立即答應(yīng)，“就這樣說定了?！蓖瑢W(xué)們，你們想知道阿爾到底得到了多少零用錢呢？這種，緊扣教材且生動有趣的導(dǎo)入恰到好處地把學(xué)生引入育人的知識境界，激發(fā)了他們的求知欲望。

二、聯(lián)系生活，巧設(shè)實際教學(xué)情境

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的實際教學(xué)情境，是學(xué)生最感興趣也最易于接納的，不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，首先提問學(xué)生：汽車在行駛過程中主要靠什么控制？生答：方向盤，接著提問：方向盤通過什么運動方式控制汽車？生答：旋轉(zhuǎn)。然后老師圍繞方向盤旋轉(zhuǎn)這一運動方式，使學(xué)生很自然地理解并掌握旋轉(zhuǎn)中心、角度、方向三個基本要素。這一情境設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、直觀演示，巧設(shè)形象情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體、直觀、形象的思維處于優(yōu)勢地位。在教學(xué)中，運用教學(xué)媒體的演示、操作、實驗等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動學(xué)習(xí)。比如，講解“圓與直線的位置”關(guān)系時，可以用電腦設(shè)計一個太陽初升的畫面：用太陽“露出半邊臉”說明相交，用太陽剛剛躍出地平線說明相切，用太陽已經(jīng)升出地平線說明相離。教師把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于生動鮮明的形象中，“潤物細(xì)無聲”，使孩子們不知不覺地把這節(jié)課講授的知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、開展活動，巧設(shè)合作交流情境

設(shè)置豐富多彩的活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識和技能，在生活中獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。合作交流是一種生動活潑的教學(xué)形式，能增加學(xué)生的信息量，在討論交流中借鑒他人觀點反思自我。比如，在“平面鑲嵌”一課中，我不是直接告訴學(xué)生哪些圖形可以做平面鑲嵌，而是鼓勵學(xué)生調(diào)查、觀察有哪些圖案、哪些材料可以做平面鑲嵌，而后讓他們思考它們?yōu)槭裁纯梢宰銎矫骅偳?，最終找出用一種圖形能做哪些鑲嵌，用兩種圖形搭配鑲嵌的又有哪些？同學(xué)們積極性非常高，四五個人自發(fā)組成一組，適當(dāng)分工，有的上網(wǎng)查閱資料，有的去市場調(diào)查，有的專門看廣場磚形，有的了解廣告設(shè)計……然后各人再把所得材料匯總，進行小組討論。學(xué)生收集到的圖形還真是五花八門，但是，用一種圖形就能做成功的卻為數(shù)不多，只有三角形、四邊形、六邊形，在合作交流中，他們很快發(fā)現(xiàn)能做平面鑲嵌的關(guān)鍵原理，特別當(dāng)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)有的圖形理論上可以做平面鑲嵌，而事實卻做不到，如正五邊形和正十邊形，兩個正五邊形的內(nèi)角加上一個正十邊形的內(nèi)角正好是360°，但事實上卻不能做平面鑲嵌。同學(xué)們在小組合作交流中為自己得出的結(jié)論歡呼雀躍。這讓我想起了蘇霍姆林斯基的一句名言：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

五、生動講述，巧設(shè)想象情境

在教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學(xué)生、感染學(xué)生。講述是課堂教學(xué)不可缺少的形式，要求教師將豐富的感情寓于形象化敘述中，以師情激生情，以師心動生心。如講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員站在什么位置最好？在美術(shù)、攝影中，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”又如講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山就測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生全力以赴探究新知識，從而達(dá)到一種“課伊始，情亦生”的美妙境界。

六、設(shè)疑啟智，巧設(shè)探究情境

沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了疑問才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動腦，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特見解和看法。如講解“多邊形的內(nèi)角和”時，設(shè)置探究題：四邊形有一個內(nèi)角為30°，現(xiàn)剪去這個角，剩下的圖形內(nèi)角和為多少度？有的同學(xué)不假思索，立即回答：“是330°。”這時立即有人提出不同意見：“應(yīng)該是540°，因為，剪去指定角后，剩下的圖形是一個五邊形，所以是540°?！薄安粚?，有可能還是360°，因為剪去指定角后，剩下的圖形有可能還是四邊形，所以，可能還是360°。”“也有可能是180°，因為沿對角線剪下后，得到的是一個三角形，所以是180°?！蓖瑢W(xué)們展開了熱烈討論，收到了很好的效果。他們不僅有探索者的收獲，還有發(fā)現(xiàn)者的歡樂和勝利者的喜悅。

總之，教學(xué)情境拓寬了教育空間，使學(xué)生的認(rèn)識與情感相結(jié)合，思維與形象相統(tǒng)一，使學(xué)生在感情體驗中身心得到全面發(fā)展。充分落實學(xué)生的主體地位，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，用現(xiàn)代教育觀念、教育手段優(yōu)化教學(xué)。