曾潔

摘 ? ?要： 我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，給高職高專公共英語教學提出了更高的要求，高等職業(yè)人才的培養(yǎng)是以市場為導向，增強就業(yè)能力為目標的。本文分析了目前我國高職高專公共英語教學存在的問題及高職高專英語教學改革思路及理念創(chuàng)新，探索以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學改革新模式。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?公共英語 ? ?就業(yè)為導向

職業(yè)教育是以“社會需求為導向的就業(yè)教育”，就業(yè)導向的高職教育特色是培養(yǎng)實用型人才。實現(xiàn)高職教育目的的基本途徑靠明確的市場導向，就是要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才為目標。高職教育不僅要注重對學生的專業(yè)知識的傳授，更要以就業(yè)為導向，加強學生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，并為整個職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。高職高專英語教學應(yīng)朝著高職高專方向和素質(zhì)教育方向改革，即“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”，以就業(yè)為導向，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)內(nèi)實際運用英語語言能力為目標的教育方向。但目前高職高專公共基礎(chǔ)課程教學由于受傳統(tǒng)的教學重知識、輕技能，無法充分發(fā)揮在高職高專人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，尤其是高職高專公共英語教學，沒有真正體現(xiàn)出高職高專教育特色，一些高職高專畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力無法滿足社會崗位職業(yè)的需求，高職高專院校公共英語教學改革迫在眉睫。英語教學應(yīng)注重以就業(yè)為導向，相應(yīng)的教學模式需要有創(chuàng)新，學生英語實際應(yīng)用能力的提高是高職高專公共英語教學的側(cè)重點，因此高職高專院校的公共英語教學應(yīng)圍繞“實用為主、夠用為度”的原則教學。以培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，提高學習能力，增強就業(yè)能力為目的，以就業(yè)為導向的高職高專公共英語的教學創(chuàng)新勢在必行。

一、高職高專公共英語教學課程教學存在的問題

高職高專學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學習積極性不高，英語學習在中學階段習慣了應(yīng)試教育，進入高職院校后學習目標不明確，認為在高職院校只要學好本專業(yè)就達到預(yù)期目的，無須再進行英語學習，對英語學習不感興趣，甚至放棄英語學習。

高職高專英語教育中存在費時低效等問題，具體表現(xiàn)為不少學生從小學開始學習英語直至大學畢業(yè)仍然缺乏英語交流與應(yīng)用的能力，缺乏涉外活動所必備的跨文化溝通與理解能力。在學習英語的人群中，大多數(shù)人英語尚屬于中低端階段，包括同聲傳譯人才和書面翻譯人才在內(nèi)的高端英語人才依然嚴重缺乏。

高職高專英語教育的現(xiàn)狀仍然是以大學應(yīng)用能力級別考試為指揮棒，認為通過了級別考試即達到了高職學生英語應(yīng)用能力的水平，這樣的高職英語教育與高職教育的宗旨顯然是相違背的，雖然考試能使學生英語水平得到一定程度的提高，但是體現(xiàn)出對學生的實際英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與實現(xiàn)高職英語的“實用為主，夠用為度，以就業(yè)為導向”的教學目標不符。

考核測試體系陳舊，特別是學期測試依然停留在傳統(tǒng)的卷面考試上，缺乏對實用的英語技能如聽、說方面的考試，高職學生英語的最終學習目的是運用語言進行成功的涉外交際，如果對學生的語言學習測試僅停留在知識點上的考查上，那么最終還是回到用紙筆交流的啞巴英語上，這樣培養(yǎng)出來的人才就不能滿足用人單位的需要。

二、以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學改革

在高職教育中，各個課程應(yīng)圍繞專業(yè)技術(shù)要求開展教學，高職高專公共英語教學應(yīng)以引導學生學習就業(yè)語言技能為教育的根本點和出發(fā)點。科學定位，突出特色，加強建設(shè)是提高畢業(yè)生就業(yè)率的前提條件。必須在高職高專教育的競爭潮流中準確和科學定位，形成和突出自身特色，全面提高教育教學水平和畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。高職高專教育的原則：“實用為主，夠用為度”，其核心就是為學生就業(yè)提供職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)能力方面的準備。公共英語教學方面應(yīng)當是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，以便于在今后的就業(yè)實踐中讓學生使用英語提高自身的專業(yè)能力。

各高職高專院校的教學部門應(yīng)根據(jù)社會人才需求的差異，對各專業(yè)教學課程體系分層次、分模塊安排，建立易于調(diào)整的培養(yǎng)體系，針對高職高專生源的復(fù)雜性，從學生的實際出發(fā)，在教學進度和深度上提出不同的目標要求，努力保障高職高專院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，現(xiàn)代化教學設(shè)施為教師授課提供先進的技術(shù)支持，教師利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學軟件為主的模式，創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)計形式多樣且有意義的語言交際活動，增強課堂教學的互動性和學生學習的主動性，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率。引導學生開展形式多樣的第二課堂和社團活動，鼓勵學生參與各種競技性活動。通過有意義的語言實踐活動學習語言，培養(yǎng)學生應(yīng)用英語交流的實際能力。

培養(yǎng)學生的就業(yè)核心能力，現(xiàn)今社會用人單位愈加重視畢業(yè)生的英語水平及實際應(yīng)用能力。學生的專業(yè)英語很重要，而以就業(yè)為導向的高職高專公共英語是學好專業(yè)英語的基礎(chǔ)和前提，對學生提高就業(yè)競爭力和就業(yè)核心能力起著至關(guān)重要的作用。以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學應(yīng)激發(fā)學生的英語學習動機，幫助學生獲取在就業(yè)過程及今后持續(xù)發(fā)展中所需的英語應(yīng)用技能。

三、高職高專英語教學理念創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷深入，教育理念應(yīng)該不斷創(chuàng)新，通過創(chuàng)新教育理念推進教學改革。要對教學目標進行定位：英語是一門實踐極強的課程，以往英語教學過于注重英語基本功訓練，現(xiàn)應(yīng)堅持以就業(yè)為導向，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結(jié)合，加強對學生就業(yè)后適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計課程，堅持以學生為中心以應(yīng)用為導向的教育理念。高職高專英語教學要從重視知識傳授向重視技能提高轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，以知識傳授為主培養(yǎng)出來的學生理論水平較高，但是實踐技能相對較弱，鑒于此，就要重視技能的提高，在英語教學中表現(xiàn)為英語的實際應(yīng)用能力，符合時代發(fā)展的要求。

四、高職高專英語教學模式創(chuàng)新

以就業(yè)為導向，采取實用型教學模式。高職高專院校應(yīng)以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為參考，設(shè)置開發(fā)新課程，注重加大技能課程比重，完善實踐教學各環(huán)節(jié)，合理安排公共英語課程與專業(yè)課程的課時，提高高職高專公共英語教學的效率，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，保障高職高專人才的順利就業(yè)。堅持“實用為主，夠用為度”的原則，貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想，對現(xiàn)有的課程、內(nèi)容和模式進行改革，在原有的公共英語課程基礎(chǔ)上增加滿足市場就業(yè)需求的內(nèi)容，并改革授課形式，如公共英語課程與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學形式相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)施，模擬職場環(huán)境。根據(jù)市場就業(yè)需求開發(fā)新課程，從而提高大學生就業(yè)的競爭力。教師不僅具備英語講授的能力，而且具備較強的專業(yè)知識和專業(yè)背景知識，教師要對每節(jié)課事先做好充分的準備，設(shè)計好課程結(jié)構(gòu)，充分利用英語課堂上的時間，把學生所學專業(yè)方面的知識應(yīng)用到教學內(nèi)容中，實現(xiàn)英語教學與專業(yè)知識緊密結(jié)合。

在高等教育大眾化發(fā)展的今天，高職教育面臨著極大的挑戰(zhàn)，必須辦出自己的特色，那就是根據(jù)社會發(fā)展培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才，這就要求高職高專教育創(chuàng)新教學模式，始終把就業(yè)作為自己的出發(fā)點和落腳點，因此，高職高專英語教學應(yīng)實施以提高學生的實際應(yīng)用能力為核心的教學模式，結(jié)合實際探索新的“場景式”教學模式，由學生和教師共同完成英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、建立科學合理的考核評價體系

市場和用人單位的評價是高職教育成敗的最終體驗者，公共英語教學改革的最終目的，就是要通過高職高專教育培養(yǎng)出面向社會實際崗位需求的實用新型人才。要確保高職高專英語教學過程中人才培養(yǎng)的質(zhì)量，考核評價體系必須全面體現(xiàn)以就業(yè)為導向的專業(yè)培養(yǎng)目標，做到科學合理，更好地檢驗實際教學效果。因此，建立形成性評價和終結(jié)性評價口試與筆試相結(jié)合的多元化評價體系已成為當前改革的必然趨勢。

以就業(yè)為導向就是使高職高專公共英語教學真正做到“實用為主、夠用為度”，把英語教學和專業(yè)知識相結(jié)合，英語學習與就業(yè)后的實際應(yīng)用緊密相連，提高學生英語學習的積極性和有效性，向社會生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線輸送“技術(shù)性、復(fù)合性”的人才，促進英語教學與社會需求的密切結(jié)合。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].2000.

[2]李思陽.探索以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學改革[J].教育與職業(yè)，2009.（12）下.

[3]楊勤.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標背景下的高職高專公共英語教學改革[J].大學教育，2013（7）.