祖培培

摘 要： 隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已逐步退出教育的歷史舞臺，取而代之的是一系列以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。“學(xué)講方式”傳承陶行知的小先生制，“教學(xué)做合一”，通過以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人的”的教學(xué)法，改善課堂教學(xué)生態(tài)，提高教學(xué)有效性和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 陶行知 學(xué)講方式 中職理論教學(xué)

陶行知先生主張“生活即教育”、“學(xué)校即社會”的教育思想，他認(rèn)為“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子”，做到“教學(xué)做合一”，才是真正的教育，才是適合當(dāng)時中國現(xiàn)狀的教育。在這一時期陶行知先生還推行了“小先生制”教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)“即知即傳”的教育方法，即便是在教育形式多樣化的今日，伴隨課程改革的不斷推新，“小先生制”這種用自己讀的書教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問傳給他人的教育理念仍然是教育的主流指導(dǎo)思想。“講出來”、“教別人的”的“學(xué)講方式”教學(xué)法就是最典型的衍生物。

一、學(xué)講方式存在的必然性

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主體，也是國家教育體制迎接新挑戰(zhàn)的必然選擇。在素質(zhì)教育的大潮下，教師不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美”全面發(fā)展，還要兼顧課程教學(xué)的具體實(shí)施，這就意味著傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式必然退出教育歷史舞臺，而“學(xué)講方式”這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人的”形式，邊學(xué)邊講的教學(xué)方式將為素質(zhì)教育注入新的血液。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生對問題探討的深度和課堂教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使教學(xué)活動更有目的性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)有效性和質(zhì)量，改善課堂教學(xué)生態(tài)。

二、“學(xué)講方式”在教學(xué)中的滲透

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)梯度化。在“學(xué)講”教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)和幫助學(xué)生有目標(biāo)、有方向地“學(xué)進(jìn)去”。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，要求教師準(zhǔn)確分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知水平，能依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情深度內(nèi)化教材，創(chuàng)造性地使用教材。中職專業(yè)理論教材多數(shù)以模塊形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在每個單獨(dú)模塊中，知識以遞進(jìn)形式由簡至難、由理論至應(yīng)用。結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)教育理論，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不同的情況，筆者認(rèn)為制定有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)更適宜學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度化，不僅能為不同程度學(xué)生呈現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，還能激發(fā)學(xué)生求知欲望，激勵學(xué)生逐步朝下一梯度任務(wù)努力，從而不斷提高自身發(fā)展水平。

2.課前學(xué)案輔助化。知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在多年應(yīng)試教育下，早已形成了教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力十分欠缺。在“學(xué)講”實(shí)施初期，全權(quán)放手學(xué)生自學(xué)，會導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W不得法，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，最終與預(yù)期教學(xué)效果背道而馳。為學(xué)生制定一份有針對性的自學(xué)學(xué)案，通過合理的學(xué)案輔助，不僅能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合知識，輔助學(xué)生自學(xué)，還能通過學(xué)案設(shè)計(jì)向?qū)W生傳遞有效的自學(xué)方法。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，結(jié)合中職理論課程的知識特點(diǎn)，首先呈現(xiàn)與該堂課內(nèi)容相關(guān)的知識回顧，利用新舊知識的遷移，合理地進(jìn)行知識過渡。其次引導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識點(diǎn)，為知識的靈活應(yīng)用夯實(shí)理論基礎(chǔ)。最后有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，讓學(xué)生帶著問題加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。

3.學(xué)講過程小組化?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確、生動地“講出來”，通過講解，激勵學(xué)生獨(dú)立思考，加深對知識的認(rèn)識。正如陶行知先生說：“為教而學(xué)，必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了?！痹凇皩W(xué)講方式”中，小組討論方式便是一種有效的教學(xué)組織形式，小組成員通過“講出來”的方式將填寫學(xué)案時遇見的問題拿出來，進(jìn)行小組探討，將自己的思路講給組內(nèi)其他成員聽。這種知識的講述過程實(shí)際就是知識內(nèi)在整合、加工、重組的過程，“講出來”不僅能幫助其他同學(xué)掌握相應(yīng)知識，還能使學(xué)生在講的過程中不斷反芻自己所學(xué)的知識，真正達(dá)到學(xué)生自己的“教學(xué)相長”。

在“學(xué)講”模式推行初期，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時給予一定的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的討論有成效，使學(xué)生的“講”不流于形式。

4.交流展示整合化?！皩W(xué)講”實(shí)施初期，鑒于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，又不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以將講解任務(wù)簡單化，讓小組成員針對單獨(dú)問題分析講授，在練習(xí)過程中逐步增加講解內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生“講出來”的能力。在“學(xué)講”模式逐步成熟之后，教師可以鼓勵學(xué)生分組合作，輪流制作學(xué)案、課件、測試卷、微課等，以不同形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。進(jìn)行課堂展示之前，教師要提前檢查各組學(xué)習(xí)成果，并協(xié)助學(xué)生將學(xué)案、課件、測試卷、微課等整合，融成一堂完整的課。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的學(xué)案督促課前學(xué)習(xí)，利用自己制作課件、微課展示教學(xué)內(nèi)容，并通過自己組織的測試卷檢查知識掌握情況，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”并“講出來”的教育效果。

5.檢測反饋多樣化。進(jìn)行以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過提問、檢測等方式，評估學(xué)生學(xué)習(xí)程度和效果，指出學(xué)生“學(xué)講”過程中存在的共性問題、尚未解決的問題及需要拓展研究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。同時教師還應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，從學(xué)生心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄。對于自學(xué)比較到位的同學(xué)理應(yīng)表揚(yáng)，但對于因基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致自學(xué)結(jié)果較差的同學(xué)，不應(yīng)批評，應(yīng)在今后教學(xué)中多給予適當(dāng)引導(dǎo)，使其漸入佳境。除此之外，還應(yīng)通過學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生反思對該堂課的參與程度，對知識的掌握程度及自我能力提高程度，及時反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、結(jié)語

當(dāng)然，任何形式教育都不可能將所有知識傳授給學(xué)生。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生掌握已有知識的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生獲取知識的方法，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)講方式”依據(jù)以學(xué)定教的教育理念，不僅鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，還培養(yǎng)學(xué)生對知識的內(nèi)化和整合能力。任何教學(xué)方法都存在利弊，我們?nèi)砸鶕?jù)學(xué)情結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，尋求更適合職業(yè)教育的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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