陸建祥

摘 要： 義務(wù)教育教科書《英語》（譯林版）教材每個單元都圍繞一個話題設(shè)計各個板塊的教學任務(wù)，Task板塊是每個單元的高潮部分，體現(xiàn)了每個單元的最終成果。本文旨在通過探討“支架理論”在義務(wù)教育教科書《英語》Task教學中的應(yīng)用，加強教學理念和改進教學方法，提高學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： “支架理論” Task教學 英語教材

一、引言

義務(wù)教育教科書《英語》（譯林版）教材按照任務(wù)型教學的原則設(shè)計語言實踐活動，在編排和設(shè)計上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元分為Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self-assessment七個板塊。其中的Task板塊旨在結(jié)合單元話題，綜合運用該單元所學語言知識進行有效的語言輸出，訓練學生英語寫作的技能。

本文旨在通過探討“支架理論”在義務(wù)教育教科書《英語》Task教學中的應(yīng)用，加強教學理念和改進教學方法，提高學生的英語寫作能力。

二、“支架理論”的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

支架式教學是建構(gòu)主義教學模式下比較成熟的教學方法之一?！爸Ъ堋笔且环N比喻，原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教學中用來描述一種教學方式，形象地說明教師為學生搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)著教學的進行，使學習者掌握內(nèi)化所學知識技能，并為以后的進一步發(fā)展繼續(xù)建構(gòu)平臺。

支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

第一個環(huán)節(jié)是進入情境，即將學生引入到一定的問題情境中。

第二個環(huán)節(jié)是搭建支架，建立概念框架。

第三個環(huán)節(jié)是協(xié)作學習，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

第四個環(huán)節(jié)是獨立探索，獨立完成任務(wù)。

第五個環(huán)節(jié)是效果評價。

三、“支架理論”與Task教學

在“支架理論”指導(dǎo)下的Task教學過程中，學生是學習的主體，教師起組織、指導(dǎo)和促進作用。下面以義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit4 “Do it yourself”為例，結(jié)合“支架理論”的教學模式，探討Task教學的方法與步驟。

1.劃分學習合作競爭小組，實行雙贏、多贏。

首先把全班學生分成每小組4—5名同學的學習小組。分組時要充分考慮到學生的性別、性格特征和英語學習水平差異等因素，使組內(nèi)成員之間有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。這樣才能調(diào)動班級每個成員參與的積極性，發(fā)揮學習小組成員的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引出寫作主題。

牛津譯林版初中《英語》每個單元的Task板塊和Reading板塊聯(lián)系緊密，教師在導(dǎo)入新課的時候，可以先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生回憶Reading的內(nèi)容，然后自然地過渡到Task，這樣更有利于學生接受，從而達到較好的教學效果。如：

（1）教師說：We’ve learnt a lot about Suzy’s cousin.He loves DIY very much.What happens every time he does DIY？ 引導(dǎo)學生回答：Something terrible happens.

（2）教師用幻燈片引導(dǎo)學生回憶Reading的內(nèi)容，引出寫作主題。

（3）教師說：We know Suzy is good at DIY.Her mother’s birthday is coming.Do you know what she decided to make for her mother？ 鼓勵學生聯(lián)系實際，大膽猜測各種可能性，教師繼續(xù)說：Yes，she did a DIY job.She made a birthday card for her mother.

3.搭建“腳手架”，幫助學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學知識。

義務(wù)教育教科書《英語》每個單元的Task板塊都有一篇范文支架，教師要引領(lǐng)學生關(guān)注范文的情景語境，理清范文結(jié)構(gòu)，把握寫作方法。

（1）閱讀范文，感悟情景語境。

教師播放錄音，讓學生聽讀范文，然后通過支架問題幫助學生領(lǐng)會范文的情景語境。如：

① Why didn’t Suzy make the card at home？

② How long did Suzy and Sandy spend making it？

③ What mistakes did Suzy keep making it？

④ Did they make a mess in the house？

（2）分析范文，明晰語篇規(guī)則。

義務(wù)教育教科書《英語》在Task板塊還常會把范文的篇章結(jié)構(gòu)用線狀圖、網(wǎng)狀圖或列表等圖表支架呈現(xiàn)出來，教師要運用不同的圖表支架，幫助學生理清語篇結(jié)構(gòu)。如：讓四位學生分別朗讀一段范文，每段結(jié)束后請學生思考這一段主要包含哪些信息，引導(dǎo)學生明確在寫日記時每段應(yīng)包含哪些內(nèi)容。

Paragraph 1： The reason why Suzy made a birthday card.

Paragraph 2： How she made the card.

Paragraph 3： What happened in the end.

Paragraph 4： Suzy’s hope.

（3）討論范文，掌握語言結(jié)構(gòu)。

Task教學中，教師除了要引導(dǎo)學生了解范文內(nèi)容、理清范文結(jié)構(gòu)外，還要引導(dǎo)學生關(guān)注范文表達思想的語言形式。

①注意文章的準確性，包括用詞、語法、語態(tài)和時態(tài)等，要準確、地道地表達。

②注意文章的流暢性，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。

③注意文章的簡潔性和多樣性。簡潔性即語言簡潔，不重復(fù)。多樣性是指隨情景內(nèi)容的變化能寫出句式多樣的語句。

4.協(xié)作學習，深化知識。

明確了寫作任務(wù)、理解了寫作提綱后，教師可以依據(jù)學生的實際水平及教材內(nèi)容，啟發(fā)學生獨立思考或小組協(xié)商、協(xié)作學習，達到對所學知識的比較正確、全面的意義建構(gòu)。如：布置學生仿寫一篇日記，要求學生審好題目以后列出寫作提綱。學生列好提綱以后，讓他們在小組中根據(jù)自己的提綱討論寫作計劃，確定具體寫作內(nèi)容及寫作的順序、結(jié)構(gòu)和長短等。老師可以抽查幾個同學的提綱在課上展示，并提出相關(guān)修改建議。

5.獨立探索，限時寫作。

課堂上教師要給學生足夠的時間，指導(dǎo)學生進行獨立的限時寫作。由于之前教師幫助學生搭建的相關(guān)支架，學生開始獨立寫作時容易了很多，一般都能比較順利地完成寫作。

6.及時反饋，科學評價。

每次學生寫作結(jié)束之后的反饋和評價應(yīng)該是及時的、多形式的。學生可以自我修改，也可以同伴互評。教師在集體評價時，既要表揚學生，又要提出建議，讓學生知道得失，體會到寫作能力的提高和進步。

四、結(jié)語

“支架理論”應(yīng)用于義務(wù)教育教科書《英語》Task教學，能改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作動力，提高學生的書面表達能力，全面提升學生的語言素質(zhì)，使英語教育緊跟新課程改革的步伐。

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