林志愿

生物是一門以實驗為基礎的科學，生物課程標準提出了“以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”的基本理念。生物實驗對培養(yǎng)學生學習生物學的興趣、加深理解生物學的雙基知識、掌握生物實驗基本技能、培養(yǎng)學生的科學探究能力、實踐操作能力都有重要作用。因此生物實驗教學在初中生物學教學中有著重要地位。如何改進初中生物實驗教學工作，使生物實驗教學能發(fā)揮其正常功能，促進學生發(fā)展呢？在二十年來的一線教學實踐中，筆者對提高初中生物學實驗教學有效性有了一定的思考，下面就其中感受較深的幾點談談體會。

1.建立合理有效的考評制度，保證實驗教學正常開展

首先，教育主管部門要有合理有效的督導評估機制，各級各部門各方面都應該高度重視實驗教學，應該將生物學及其實驗教學納入升學考試，加強實驗教學檢查、督導、評價、評優(yōu)等考核工作。其次，對學校實驗教學裝備配備、實驗教學裝備管理、應用水平進行定期的督導評估，激勵學校采取相關保障措施保證實驗教學的正常開展。如學校要加強實驗室建設，配齊實驗設施設備，配備專職實驗員及培訓實驗員，實驗員應該參與指導實驗教學；按課程計劃設置學科課時，保證實驗教學時間和保證實驗教學經費得到落實；可以將對學生實驗水平的考查納入對教師教學工作考核的內容；合理開放實驗室等。

2.提高教師水平，保證實驗教學有效性

2.1教師的教育觀念要轉變。教師要能全面認識實驗在生物教學中的地位和作用，不要片面注重知識的傳授，把實驗課看成理論課的補充，看成一種輔助性教學方法，用“講實驗”、“看實驗”代替“做實驗”，使學生失去動手實踐的機會，造成學生想象力、動手能力和創(chuàng)造力缺乏。

2.1教師要提高教學能力。教師要認真?zhèn)湔n，精心設計，帶領學生做實驗課前準備；在實驗教學特別是演示實驗和驗證性實驗教學過程中，要為學生做演示示范；在教學過程中為學生做好實驗規(guī)范性、細節(jié)性和安全性等方面的指導，讓學生掌握實驗的規(guī)范性操作，使實驗課堂得以高效、順利地進行，這些工作都要求教師具有較高的能力水平才能勝任。

3.拓寬實驗教學方式，保證學生的自主性

傳統(tǒng)生物實驗教學方式大都是操作模仿式，即教師講解示范→學生模仿實驗→小結實驗結果。在這樣的教學過程中，學生的“主動性”不能充分發(fā)揮，學生在實驗過程中只是“觀察者”、“驗證者”，而不是“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”，沒有機會發(fā)現(xiàn)問題，也不需要分析、解決問題，最終會扼殺學生的探究欲望，抑制學生探究、創(chuàng)新能力發(fā)展。因此教師在實驗教學過程中，應貫徹2011版課標倡導的探究性學習理念，采用自主探究教學方式，構建“合作探究式”實驗教學模式。例如，在《探究骨的成分和特性》活動中，我提出一些問題：在日常生活中，為什么兒童少年經常摔倒卻不容易骨折，而老年人不小心摔倒卻經常骨折呢？兒童少年的骨與老年人的骨有什么差別？它們的成分主要差別在哪？骨的成分與特性有關系嗎？然后讓學生根據教師提供的實驗用具和實驗材料進行自主探究實驗，教師只做“引導者”，讓學生獨立設計，分組探討，通過動手實踐探究實驗過程。在實驗過程中讓學生經歷合作與交流，通過互動體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。

4.加強生物實驗教學設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)生物實驗課中，教師是課堂之主，以教師為中心，學生學習主動性被忽視，學生個性受到壓抑，學生自覺主動求知的精神、技能和品質得不到培養(yǎng)，導致學生缺乏熱情，產生依賴心理，很難培養(yǎng)出有朝氣的、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的人才。因此，需要加強實驗教學設計，發(fā)揮學生操作的主動性和創(chuàng)造性。

4.1改演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)學生自主學習能力和科學探究能力。教師將演示實驗改為學生實驗或由學生動手演示，由于學生參差不齊的知識水平和實驗技能，在實驗中很容易出現(xiàn)各種結果，甚至不同于書本結論。學生對教材中的實驗結論會產生懷疑，并進一步研討和探索，從而對獲得知識印象深刻。在這一過程中，學生敢于向傳統(tǒng)知識提出挑戰(zhàn)，不迷信權威，勇于探索，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習能力。如在“探究唾液對淀的消化作用”實驗中，很多學生做出效果相反的實驗，大家很納悶，通過探討、重做，結果還是一樣，于是大家開始懷疑書上的結論。經過對比分析，才發(fā)現(xiàn)原來課上時間太短，有些學生在糨糊沒有冷卻時就加入唾液。雖然最后還是書上的結果正確，但這一質疑過程會給大家留下深刻的印象。對于學生實驗中產生的質疑，教師先不要立刻否定或批評，讓學生自己尋求答案，對培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新精神是非常關鍵的。

4.2改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。驗證性實驗主要是對已學知識的驗證和鞏固，書本上有詳細的實驗步驟和實驗現(xiàn)象的描述，因此，驗證性實驗對學生來說相對較簡單，學生只需動手不需動腦，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應有選擇、有目的地對一些驗證性實驗做適當引申，增加創(chuàng)造成分，設置障礙，讓學生進行探究，在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在制作并觀察人的口腔上皮細胞實驗中，實驗成功率很高，但對實驗的一些要求學生很少深究。教師不僅是知識的傳播者，而且是創(chuàng)造火花的激發(fā)者、智慧的開拓者。一個好的教師不是奉送真理，而是引導學生發(fā)現(xiàn)真理，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。

5.利用生物數(shù)字化實驗系統(tǒng)，優(yōu)化生物實驗課堂

隨著教育信息化不斷發(fā)展，生物數(shù)字化實驗系統(tǒng)作為一項新的現(xiàn)代生物實驗教學工具正逐步進入生物實驗課堂。傳感器是生物數(shù)字化實驗系統(tǒng)的實驗數(shù)據采集前端，合理選擇傳感器，不僅能直觀地顯示實驗現(xiàn)象，而且能科學定量地顯示結果（表格或圖像），提高實驗的精確度和可信度，進而體現(xiàn)它的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)實驗教學的局限性。例如，在開展“植物在進行光合作用的同時也在進行呼吸作用”的研究性學習時，需要測量二氧化碳和氧氣氣體體積在密閉容器內的變化率，探究實驗中較難測定。傳統(tǒng)方法很難開展實驗，也沒有直觀的數(shù)據可記錄。這使研究性學習的可行性、科學性大打折扣。傳感器的使用極其簡便，利用氧氣和二氧化碳傳感器測量實驗環(huán)境中O2、CO2的真實變化量，再利用數(shù)據采集器收集數(shù)據加上Excel數(shù)據處理，不僅可以通過實驗探究光合作用的過程，而且可以配合溫度、光等傳感器研究影響光合作用的諸多因素。跟隨實驗全過程的動態(tài)數(shù)據呈現(xiàn)，學生能輕而易舉地揭開光合作用的面紗，同時能發(fā)展綜合分析思維能力。教師在教學過程中應根據不同實驗類型，充分利用生物數(shù)字化實驗系統(tǒng)，根據需要隨時增減調整實驗教學內容，加強師生參與和互動，優(yōu)化實驗教學過程，提高課堂教學效率。

要提高實驗教學的有效性，使生物實驗發(fā)揮其在生物學科中應有的作用，就必須在思想觀念、教學模式、實驗設計、學生能力培養(yǎng)等方面進行全面改革，最終適應培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的需要。我們只要在教學實踐中不斷加強生物實驗教學，真正做到“我的地盤我做主”，充分激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學習的主動性，提高學生參與意識和主人公意識，課堂教學質量一定能提高。