王亞琴

摘 ? ?要： 在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲取課文的主要信息，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從信息的輸入到信息的加工直至信息的輸出的能力。要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀向?qū)懽餮由?，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫、改寫或仿寫課文的興趣，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 拓寬閱讀 ? ?訓(xùn)練聽(tīng)力 ? ?提升寫作水平

由于高考和升學(xué)率承載著太多的社會(huì)壓力，使得教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使課堂教學(xué)越來(lái)越偏離其教育的本質(zhì)。我從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，也多次參加高考閱卷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平總體滯后的狀況深感擔(dān)憂。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶?，僅供同行們商榷。

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，也是解決寫作問(wèn)題的重要途徑。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往局限于對(duì)閱讀材料的理解與掌握，教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的信息獲取是其主要任務(wù)。實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)承載著更多的內(nèi)涵，它不僅要通過(guò)“任務(wù)型活動(dòng)、語(yǔ)篇分析、信息轉(zhuǎn)換”等途徑讓學(xué)生獲取課文的主要信息，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從信息的輸入到信息的加工直至信息的輸出的能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀向?qū)懽餮由?，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫、改寫或仿寫課文的興趣，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、注重閱讀向?qū)懽餮由欤S富閱讀教學(xué)內(nèi)涵

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)， 教師應(yīng)幫助學(xué)生理解閱讀材料的文本意思，解決文本中的語(yǔ)法問(wèn)題或者重點(diǎn)短語(yǔ)和句型;在理解和欣賞文章的前提下，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文章中涉及的人物及社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們對(duì)這些人物和社會(huì)現(xiàn)象及文本材料的完整性進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)，然后落筆成文，這才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。這種“理解-欣賞-評(píng)價(jià)”的閱讀過(guò)程，可以提升學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀量，也可以實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯难由?，從而豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

二、拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)中，理解文章內(nèi)容只是基本要求，批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才是其重要目標(biāo)。教師應(yīng)善于發(fā)掘閱讀材料中的“拓展點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中打開(kāi)思維，積極言說(shuō)，訴諸筆端，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊四Unit 2 Reading一課，課文第一段介紹了主題——奧運(yùn)會(huì)的歷史和意義，大部分內(nèi)容講述的是奧運(yùn)會(huì)的歷史和一些重要人物，對(duì)奧運(yùn)會(huì)的意義談的比較少，只在第四段中用“The Olympics would makes it possible for people of all countries to live side by side in peace.”這一句話帶過(guò)。教師可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生思考：本文主要講述的是奧運(yùn)會(huì)的歷史還是現(xiàn)實(shí)意義？換位思考一下，如果讓你寫這樣一則演講稿，你會(huì)補(bǔ)充哪些內(nèi)容？通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生充分地“思一思”，并主動(dòng)地“說(shuō)一說(shuō)”，進(jìn)而產(chǎn)生“寫一寫”的愿望。這種“思—說(shuō)—寫”的閱讀過(guò)程，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。

三、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

在教學(xué)中，要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，提升思維反應(yīng)速度，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生讀了一篇文本材料，在掌握篇章結(jié)構(gòu)、理解主旨大意、分析寫作手法、獲取豐富知識(shí)后，往往處于產(chǎn)生寫作欲望的萌芽狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生所讀文本材料相關(guān)度較高的寫作任務(wù)。這種從“閱讀到寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)自然能讓學(xué)生有話可說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到真正的提高。例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊四Unit 2 Reading一課，為了讓學(xué)生在閱讀前有一定的心理準(zhǔn)備，教師播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)上奧委會(huì)主席羅格的發(fā)言視頻，這一段材料主題與課文相關(guān)。在讓學(xué)生觀看視頻之前，先把發(fā)言中幾處比較難懂的地方呈現(xiàn)給學(xué)生，以掃除聽(tīng)的障礙。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的填空練習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)，以便更快速、準(zhǔn)確地理解材料：

First of all， Mr. Rogge said ？搖 ?？搖？搖？搖 to Beijing for China had achieved his big dream.

Secondly， he comforted people in the quake-hit areas in Sichuan Province. He hoped the Olympics would bring Chinese people ？搖？搖？搖 ?？搖， ?hope and ？搖？搖 ?？搖？搖.

Thirdly，he said ？搖？搖 ?？搖？搖 to Beijing Organizing Committee for its tireless work.

“熱身階段”過(guò)后，自然導(dǎo)入課文演講內(nèi)容的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供寫作的空間，盡量讓學(xué)生圍繞奧運(yùn)題材選材，組織語(yǔ)言時(shí)，注意短語(yǔ)搭配、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等。

最后請(qǐng)學(xué)生呈現(xiàn)他們的作文，教師給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多寫作，把平時(shí)學(xué)到的知識(shí)、技巧運(yùn)用到自己的作文中。

四、設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)，要詳略得當(dāng)難度適中

1.寫作內(nèi)容和閱讀材料要接近。

教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生的寫作內(nèi)容應(yīng)與閱讀材料的話題接近，類型相當(dāng)，做到“教師教有所指，學(xué)生學(xué)有所用”，這樣教師的助學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W才能和后面的寫作相呼應(yīng)。否則，“閱讀向?qū)懽餮由臁辈粌H不能推陳出新，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得言之無(wú)物。

2.分析文本要詳略得當(dāng)。

對(duì)于文本的分析，應(yīng)力求詳略得當(dāng)，任何的分析和挖掘都應(yīng)針對(duì)影響學(xué)生理解的句子或語(yǔ)段，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)，否則會(huì)沖淡學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，同時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

3.考慮學(xué)生已有英語(yǔ)水平，任務(wù)難度要適中。

寫作任務(wù)的難度應(yīng)適中，過(guò)難的任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生望而卻步;過(guò)易的任務(wù)起不到提高學(xué)生寫作能力的作用，實(shí)質(zhì)是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有英語(yǔ)語(yǔ)言水平，開(kāi)發(fā)可利用的資源。

綜上所述，從閱讀向?qū)懽鞯难由焓翘岣邔懽髂芰Φ挠行Х椒ㄖ?，學(xué)生能從作者的角度與高度構(gòu)建文章脈絡(luò)，同時(shí)借鑒和模仿閱讀材料中的語(yǔ)言表達(dá)。再輔以課堂展示和教師的合理評(píng)價(jià)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和表達(dá)能力可以得到較大的提升。當(dāng)然，提倡閱讀向?qū)懽餮由欤⒉灰馕吨械拈喿x教學(xué)都要引向?qū)懽?，?yīng)做到適時(shí)、適當(dāng);同時(shí)，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織、合理的時(shí)間分配、科學(xué)的任務(wù)推動(dòng)，均有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，從而將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面。