汪燕宏

練習是語文教材的重要組成部分，近年來，練習系統(tǒng)的重要性日益受到學界的關(guān)注。王榮生在探討語文教材建設(shè)時曾指出“對選文的闡釋、對選文類型的把握乃至編撰水平，關(guān)鍵在教材的練習題設(shè)計”?？梢姡毩曉谡Z文課程中具有極其重要的功能。

新中國成立后，語文教材經(jīng)歷了“思想政治性—雙基訓練—能力培養(yǎng)—人文精神”的變化過程。其中，20世紀八九十年代是注重能力訓練的時期?！拔母铩苯Y(jié)束后，葉圣陶先生提出將語文教學由知識學習轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，并且主張建立能力訓練項目和序列，據(jù)此編撰教材?！耙阅芰τ柧氻椖孔鳛榻滩闹行慕Y(jié)構(gòu)，已構(gòu)成各套教材的共同特征之一?！毕鄳?yīng)的，語文教材的課后練習系統(tǒng)也經(jīng)歷了四個階段：第一階段（1949～1963），課后練習從無到有，強調(diào)思想政治教育和語文知識的系統(tǒng)傳授；第二階段（1963～1978），課后練習簡約、明確，強調(diào)“雙基”訓練；第三階段（1978～2000），課后練習從簡單走向繁復(fù)，注重訓練過程，強調(diào)能力培養(yǎng)；第四階段（2000至今），課后練習強調(diào)體驗、感悟、積累。

浙教版小學語文教材的練習反映了20世紀八九十年代我國語文教學“注重訓練過程，強調(diào)能力培養(yǎng)”的整體特征，同時也表現(xiàn)出序列清晰、層級明顯、銜接合理、基礎(chǔ)扎實、適度拓展等個性特征。

浙教版教材的練習分為“課后練習”和“單元練習”，分別有基礎(chǔ)性練習、理解性練習和綜合拓展性練習，每課或每單元按由易到難、由識記到理解、由單一到綜合來編制題目?！罢n后練習”一般有4至5題，包括本課生字新詞的讀寫、課文內(nèi)容的理解、重點訓練內(nèi)容和有特點的語言現(xiàn)象的學習、與現(xiàn)實生活或課外的聯(lián)系等。“單元練習”篇幅較大，一般有6至7題，涉及字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)訓練和單元重點訓練內(nèi)容。浙教版教材的單元練習又類似形成性測試卷，匯聚了本單元語文知識能力的重點，通過練習，教師可以為學生整個單元的學習作出比較全面的評估?！罢n后練習”和“單元練習”貫穿十二冊，相互聯(lián)系，交替并進，共同促成學生的語文積淀和能力形成。

一、注重落實“雙基”

綜觀教材，浙教版教材練習題量大，題型多樣，并延續(xù)了20世紀60年代初夯實“雙基”的教學理念，希望學生通過練習，達成教學要求和目標，把握學習重點和難點，掌握學習的方法和規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。

[說明：1.“拓展”是指需要在課外進行的語文實踐活動，其中一、二年級多為思想行為的引導（一、二年級為語文與品德合科）。

2.第三冊每課都沒有字（拼音）、詞匯和句子的練習。]

從浙教版教材“課后練習”和“單元練習”題量統(tǒng)計表可以看出，兩種練習都包含字、詞、句、段、篇，還有聽、說、讀、寫的各種要素，且都有常規(guī)訓練和重點訓練。其中，常規(guī)訓練包含讀寫、朗讀、背誦、默寫等，占一定比重。幾乎每一課都有“讀寫生字和詞語”，幫助學生積累和運用字詞。

浙教版教材“課堂練習”類別分布圖

浙教版教材“單元練習”類別分布圖

從浙教版教材“課堂練習”和“單元練習”類別分布圖可以看出，字（拼音）練習隨著年級的增高，比重有所下降（二上“課后練習”特殊原因除外），字的練習高峰期在一、二年級。段（篇）的練習比重隨年級增高有較大幅度擴充，段（篇）練習的高峰期始于四年級。詞匯和句子的練習在各年級變化不大。這些都說明浙教版教材重視詞句的基礎(chǔ)訓練，12冊一以貫之，到第二、三學段，對段（篇）的練習則予以了高度的重視。

另外，我們可以看到，“課后練習”中有拓展性練習。比如，《新的跨越》：向同學們介紹一則今日國內(nèi)外的重點消息。《會說話的燈》：你還知道哪些會說話的燈？它們在說些什么？《神筆馬良》：假如你有一支神筆，你會用它畫什么？把你的想法寫下來。這些練習將語文學習延伸到了課外，需要學生去自主閱讀、想象、收集和整理資料。這些綜合拓展性練習，是對基礎(chǔ)性訓練和理解性訓練極好的補充。開展這種綜合性很強的語文實踐活動，能促使學生發(fā)展語文能力，全面提升語文素養(yǎng)。

二、練習序列明晰

浙教版教材練習的編排，序列相當清晰，內(nèi)容呈螺旋式上升?！罢n后練習”和“單元練習”承擔的任務(wù)各有側(cè)重，“課后練習”緊扣單元重點進行訓練，重點訓練內(nèi)容在一個單元或幾個單元的“課后練習”中有坡度地推進?！皢卧毩暋弊⒅鼗居柧?，每一項基本訓練循序漸進，力求扎實有效。

1.課后練習：重點訓練，坡度推進

課后練習除了幫助學生鞏固本課的字詞和有特點的語言現(xiàn)象外，還注意突出單元的重點訓練內(nèi)容。一個單元的重點訓練，第一篇必學類課文有具體的方法指導或案例引導，學生可以在模仿中操作、領(lǐng)悟?qū)W習方法。第二篇和第三篇必學課文則要求學生嘗試運用，第四篇選學課文不安排字詞等基礎(chǔ)練習，完全是對重點訓練內(nèi)容的獨立運用。在單元練習中，這一重點訓練會再次得到強化，并延續(xù)到后面幾個單元的課后練習中。這種有序列、有坡度的練習設(shè)計，是浙教版教材練習的明顯特點。

比如，第十一冊第一單元的重點訓練是“借助課題概括課文的主要內(nèi)容”。第1課《沿著紅軍走過的路》中有這樣一題：

用給課題添加內(nèi)容的方法，概括課文的主要內(nèi)容。

_______（什么時間）_______（什么地方）_______（誰） _______（為什么）沿著紅軍走過的路___________（怎么做）_______（結(jié)果怎樣）

這個練習通過引導填空，實際是對“課題擴展法”作了具體指導，學生在練習過程中知道了如何在課文題目的前后增加內(nèi)容，該增加哪些內(nèi)容，逐步掌握敘事性文章用“課題擴展法”來概括主要內(nèi)容的方法。

后面的第2課《飛奪瀘定橋》、第3課《了不起的女孩》、第4篇選學課文《軍禮》和單元練習1的閱讀《第二次接骨》等的相關(guān)練習都是“借助課題，概括課文的主要內(nèi)容”，要求學生嘗試運用這一概括方法。

再如第九冊第七單元的重點訓練是“簡要復(fù)述課文”，從第19課至21課的課后題的安排，也能看出浙教版教材對重點訓練的坡度推進。

第19課《赤壁之戰(zhàn)》中有這樣一題：

按照下面的提示，簡要地復(fù)述課文。

第20課《孫悟空三打白骨精》（一）中有這樣一題：

簡要復(fù)述“孫悟空三打白骨精”的經(jīng)過。

（1）按照提示復(fù)述“一打”的經(jīng)過。

①白骨精想吃唐僧，變成村姑。

②悟空識破白骨精，打白骨精，白骨精逃。

③唐僧責怪悟空。

（2）仿照第（1）題復(fù)述“二打”“三打”的經(jīng)過。

第21課《孫悟空三打白骨精》（二）中有這樣一題：

按照提示簡要地復(fù)述孫悟空用計消滅白骨精的經(jīng)過。

（1）悟空走后，唐僧被捉。

（2）八戒請回悟空。

（3）悟空打死老妖，“老妖”進洞。

（4）“老妖”引白骨精三變，唐僧悔悟。

（5）悟空打死白骨精。

從根據(jù)提綱復(fù)述、仿照范例復(fù)述、根據(jù)提示復(fù)述，到選學課文《文成公主進藏》和單元練習中《一封回信》的直接簡要復(fù)述，學生掌握了不止一種復(fù)述方法，能力逐步提升。

2.單元練習：基本訓練，循序漸進

“單元練習”中，每一種基本訓練都注意前后銜接，循序漸進。比如句子訓練，一、二年級重在對句子的認識，三、四年級重在對句子的理解，四、五年級重在對各種形式的句子的運用。以句子訓練中的“把句子寫具體”為例。

從上表可以看出，從二年級開始，幾乎每一冊教材都有“把句子寫具體”的訓練，內(nèi)容豐富，形式多樣，且隨年級升高難度逐步增加。第三冊是根據(jù)提示改寫；第五冊是在句子中加入恰當?shù)脑~語寫具體；第九冊是照樣子寫具體句子；第十冊是獨立擴寫具體。其中，“用比喻等修辭手法寫具體”的訓練：第五冊是照樣子運用修辭手法寫具體，第六冊是在句子中加入合適的喻體詞，第十一冊是照樣子獨立改寫成比喻手法。除了句子，浙教版每一項基礎(chǔ)訓練的編排都呈階梯型，螺旋復(fù)現(xiàn)，能級遞進，使字詞句的基礎(chǔ)知識教學前后銜接，扎實有效。

三、練習設(shè)計能力為重

浙教版教材以能力訓練項目來編排單元課文，從三年級開始，每個單元明確列出重點訓練內(nèi)容，全套教材共安排了60個重點訓練項目，從字詞句段篇的語文知識維度看，有查字典，辨別多音字，理解詞語意思，讀懂一句話、讀懂一段話乃至讀懂一篇課文，理解課文的中心思想等；從聽說讀寫的能力維度看，有默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、讀書習慣等，內(nèi)容相當全面。

能力的形成需要按照科學合理的序列進行訓練。浙教版教材每一項重點訓練內(nèi)容，并不是只在一個單元里出現(xiàn)，而是多次出現(xiàn)，要求逐步提升。比如“讀懂句子”，第五冊是“通過理解詞語的意思讀懂句子”，第七冊是“找到與段落主要內(nèi)容有關(guān)的句子”，第八冊是“讀懂長句子”，第九冊是“聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子”，第十一冊是“聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗理解含義深刻的句子”，第十二冊則是“找出中心句體會中心思想”和“同一意思用不同的句式表達”。讀寫句子的訓練內(nèi)容多次出現(xiàn)，但方法和能力的要求逐步提高。

綜觀60個重點訓練項目，每一項目所涉及的學習策略也比較完備。以三、四年級“讀懂一段話”的訓練安排為例（見下表），涉及方法有7種。多元的方法指導，為學生讀寫能力的發(fā)展奠定了較為厚實的基礎(chǔ)。

值得一提的是，當我們參照較為先進的國際閱讀評估框架（如PIRLS）來審視浙教版教材的閱讀練習時，我們發(fā)現(xiàn)，浙教版教材閱讀題的編制在一定程度上與國際閱讀能力評估思路吻合，不僅引導學生關(guān)注“課文寫了什么”，還關(guān)注“課文是怎么寫的”；不僅指向內(nèi)容的理解，也開始指向閱讀能力的培養(yǎng)，而且隨著年級的升高，能力層級由低到高有所發(fā)展。

浙教版教材“課堂練習”閱讀能力分布統(tǒng)計圖

浙教版教材“單元練習”閱讀能力分布統(tǒng)計圖

從以上兩張統(tǒng)計圖可以看出，12冊教材中，一、二年級大多是“獲取與推論”題，“整合與解釋”題從三年級開始大幅度增加，到了五年級與“獲取與推論”題的量相當。可見浙教版教材較早地關(guān)注了“獲取信息”“作出推論”“形成解釋”等閱讀能力的培養(yǎng)。教材還關(guān)注了“反思與評價”能力的培養(yǎng)，比如，第六冊教材有個重點訓練項目就是“預(yù)習課文要提出不懂的問題”，要求學生帶著問題邊讀邊想，幫助學生逐步學會提出問題，而“提問”就是“反思”和“批判”能力培養(yǎng)的開始。

如《落花生》的課后題：

說說這樣理解課文對嗎，為什么。

（1）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

（2）凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。

（3）我們不需要外表美。

這樣的練習關(guān)注了學生對文章內(nèi)容和思想觀念評價能力的形成。

再如《孫悟空三打白骨精》課后題：

從課文中找出寫孫悟空三次怒打妖怪、白骨精三次逃跑、唐僧三次阻擋的語句。比一比，每次所用的語句有什么不同，并說說這樣寫的好處。

還有《魯班學藝》中“畫出課文中你最欣賞的句子，反復(fù)朗讀，體會語言的魅力”等，是發(fā)展學生對語言表達方式的評價能力。

不過，我們從上面兩張統(tǒng)計圖中也可以看出，屬于較高能力層級的“反思與評價”題在全套教材中占的比重很小，而且沒有形成系統(tǒng)。這說明浙教版教材注重對課文內(nèi)容本身的把握、對課內(nèi)語言材料的積累，重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而對較高層級的反思與評價能力關(guān)注不夠，特別是多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等明顯欠缺。

綜觀浙教版教材的練習，可以看到在構(gòu)建能力訓練上教材做了成功的探索：訓練內(nèi)容整體規(guī)劃，學段特征明顯、序列清楚，循序漸進、注意前后連貫，為我國小學語文教材建設(shè)提供了可貴的實踐經(jīng)驗。但是，浙教版教材練習系統(tǒng)在學生主體性和自主性的發(fā)揮上，在體現(xiàn)語文作為人文課程所特有的體驗、探究、感悟等學習方式上，仍有不少可以改進的地方。

（浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院 310005）