吳闖

摘 要： 本文從研究小學(xué)生的年齡、自我評(píng)價(jià)、自制力等心理特征入手，深入剖析教師“將游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)”過(guò)程中存在的三個(gè)“誤區(qū)”，即“過(guò)分追求游戲華麗的包裝”、“教師在游戲中只‘導(dǎo)’不‘演’”、“游戲后評(píng)價(jià)失當(dāng)，實(shí)效性差”，并在各“誤區(qū)”后提出相應(yīng)的解決策略和方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理特征 英語(yǔ)課堂教學(xué) 游戲教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

1.引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”在新課標(biāo)的號(hào)召下，許多英語(yǔ)教育專家和一線英語(yǔ)教師借助于游戲更好地體現(xiàn)課標(biāo)的精神，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。但是，在人們不遺余力地贊揚(yáng)和提倡“游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)”時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師走入了“游戲教學(xué)”的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂氣氛表面“熱熱鬧鬧”，結(jié)果學(xué)生“懵懵懂懂”、“一知半解”，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性差、成績(jī)下降等問(wèn)題。

“誤區(qū)”原本屬于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際生活中。在普通小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，就存在許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法。其類型有三種：一是教學(xué)觀念誤區(qū)，二是教學(xué)方法誤區(qū)，三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)誤區(qū)。本文所要闡述的“游戲運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)”就屬于教學(xué)方法的誤區(qū)。下面從學(xué)生心理、特點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)闡述觀點(diǎn)。

2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)

2.1小學(xué)生的年齡特殊性。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵年齡一直都是外語(yǔ)教育界研究和爭(zhēng)論的問(wèn)題。現(xiàn)在普遍認(rèn)為的關(guān)鍵年齡在兒童時(shí)期，即中小學(xué)階段。兒童對(duì)外界的刺激反應(yīng)特別強(qiáng)烈，因而這一時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的最佳時(shí)期。

2.2小學(xué)生的自制力特點(diǎn)。

小學(xué)生身體各器官、系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育很快，神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)興奮占優(yōu)勢(shì)，故在課堂游戲活動(dòng)中自制力還不強(qiáng)，往往出現(xiàn)以下狀況：在緊張激烈的比賽中易于不由自主地犯規(guī)，不能正確估量自己的能力和力量。此時(shí)就需要教師發(fā)揮“課堂游戲的主導(dǎo)作用”，有效處理爭(zhēng)端，把握課堂紀(jì)律，調(diào)控課堂節(jié)奏，并及時(shí)予以適當(dāng)?shù)木婧吞幜P。

2.3小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

模仿性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，道德性評(píng)價(jià)正在發(fā)展。我國(guó)兒童心理學(xué)研究表明，少年兒童評(píng)價(jià)能力的發(fā)展可為：模仿性評(píng)價(jià)—道德評(píng)價(jià)—內(nèi)在性評(píng)價(jià)—全面評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在模仿性評(píng)價(jià)時(shí)期，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為以教師評(píng)價(jià)為依據(jù)，以教師的評(píng)價(jià)與作為衡量表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要時(shí)刻注意自己的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，并注意培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

3.游戲在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用的誤區(qū)

3.1游戲追求華麗的包裝，分散了學(xué)生的注意力。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好勝、好強(qiáng)，在注意力方面往往是無(wú)意注意多于有意注意，因而教師在游戲設(shè)置的認(rèn)識(shí)上走進(jìn)了這樣一個(gè)誤區(qū)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為一堂成功的英語(yǔ)課就是課堂氣氛活躍，于是想方設(shè)法、推陳出新，過(guò)分追求游戲活動(dòng)豐富多彩和花樣翻新，各種手段齊上陣，令人眼花繚亂。

對(duì)策：游戲設(shè)置以傳遞課堂知識(shí)為主。游戲是教學(xué)的一種手段，組織游戲的目的是創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際的情境，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)該注意合理把握游戲?qū)嵺`。魏華（2003）提出過(guò)“一節(jié)課中使用的游戲在8個(gè)左右，最長(zhǎng)的游戲以不超過(guò)15分鐘為宜”的指標(biāo)。最長(zhǎng)的游戲不宜超過(guò)15分鐘，這是因?yàn)樾W(xué)生的無(wú)意注意實(shí)踐在20分鐘以內(nèi)，超過(guò)這個(gè)時(shí)間，他們就會(huì)尋找新的注意點(diǎn)。

3.2教師只“導(dǎo)”不“演”，只為旁觀者。

新課標(biāo)要求教師積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。李世虬教授曾經(jīng)在《英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法》一書中描述了這樣的情景：某小學(xué)英語(yǔ)教師在介紹完游戲規(guī)則之后，便走到教室的一個(gè)角落，觀看著或欣賞著學(xué)生的表演。學(xué)生熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導(dǎo)”不“演”。雖然學(xué)生有了脫口而出的機(jī)會(huì)，但缺少了語(yǔ)音的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。這樣的游戲不僅起不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)在一定程度上淡化師生關(guān)系，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

對(duì)策：充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)課堂游戲中的“主導(dǎo)”作用

教師和學(xué)生都是游戲的參與主體，他們之間應(yīng)是互相協(xié)調(diào)互動(dòng)的關(guān)系，因而平等性成為主體參與游戲的前提?！皩?dǎo)演”的作用在于有干預(yù)、有目的、系統(tǒng)性地組織游戲活動(dòng)，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對(duì)性，同時(shí)要為“演員”做出正確示范。教師作為示范者，不僅需要在動(dòng)作乃至表情上進(jìn)行示范，更主要的是要做出語(yǔ)言上的示范，在游戲過(guò)程中，適時(shí)地指正錯(cuò)誤的發(fā)音。只有這樣，學(xué)生在游戲中才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，從而促進(jìn)智力發(fā)展。

3.3游戲后評(píng)價(jià)失當(dāng)，時(shí)效性差。

在游戲中，正確地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的不良習(xí)慣。例如，在課堂上，教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小五星，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一顆小五星；教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫桨l(fā)言機(jī)會(huì)，就必須等老師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。教師更是忙中出錯(cuò)，一會(huì)兒貼錯(cuò)了小組，一會(huì)兒忘記了貼標(biāo)志。面對(duì)那么多高舉的小手和期盼發(fā)言的目光，這位教師依舊固執(zhí)地將這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到該節(jié)課結(jié)束。

對(duì)策：適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，建立信心，這并不意味著對(duì)學(xué)生要一味地表?yè)P(yáng)。教師可以盡量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的方式，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)便易行的方法。例如，粘貼小五星標(biāo)志的方法就遠(yuǎn)不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫的標(biāo)志是否好看；形式簡(jiǎn)化了，而意義并沒(méi)有淡化。教師也沒(méi)有必要聽取甚至記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以先讓學(xué)生小組集體討論，再匯報(bào)小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的教學(xué)模式，游戲教學(xué)正是這種教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。然而，要真正發(fā)揮其輔助功能，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡、自我評(píng)價(jià)、自制力等特點(diǎn)和基本規(guī)律，更好地遵循游戲開展的適度原則，切忌“急功近利”，走入游戲教學(xué)的“誤區(qū)”。

當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何用好游戲，還需要眾多教育專家和一線教育工作者分別從小學(xué)生心理特點(diǎn)的理論和英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中繼續(xù)不斷探索、總結(jié)，以期能取得更好的效果，發(fā)揮更大的作用。

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