李艷飛

摘 ? ?要： 在我國，高職會計專業(yè)教學(xué)一直處于與職業(yè)教育脫節(jié)的狀態(tài)，這也是導(dǎo)致我國高職教育落后于國外職業(yè)教育的根本原因。因此，為了有效提高我國高職會計教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的專業(yè)會計人才，利用國外“雙元制”職業(yè)教育體系對我國高職教育進行全方位教學(xué)改革具有重要意義。本文主要就“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢進行分析，并提出在我國高職會計教學(xué)中實行“雙元制”教育的對策。

關(guān)鍵詞： 雙元制 ? ?高職 ? ?會計學(xué) ? ?教學(xué)改革

1.引言

“雙元制”職業(yè)教育是德國最先實行的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，如今該模式已經(jīng)被很多國家與地區(qū)教育部門借鑒和引用，成為全球職業(yè)教育界的主流教學(xué)模式。近年來，國內(nèi)很多企業(yè)開始對“雙元制”職業(yè)教育模式進行借鑒，雙元制職業(yè)教育模式具有較強的針對性，提倡學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，有效激發(fā)企業(yè)的辦學(xué)積極性，加強企業(yè)和高職院校之間的合作。

2.“雙元制”職業(yè)教育的特點

2.1“雙元制”職業(yè)教育的職業(yè)教學(xué)性較強

“雙元制”教學(xué)模式的課程嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)職業(yè)活動設(shè)置，這一點與中國大部分高職院校的教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式要求高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，既要得到畢業(yè)證書，又要得到會計職業(yè)資格證書，提倡以實踐為主體，教學(xué)活動多以行動教學(xué)法開展，讓會計專業(yè)學(xué)生在不斷的動手實踐中提高自己專業(yè)技能，在實踐中找到自身存在的問題，并找出正確的解決方法。而“雙元制”教學(xué)提倡以企業(yè)為主體，學(xué)校會計專業(yè)課程和教學(xué)活動都是依據(jù)企業(yè)需求設(shè)置的，學(xué)生在企業(yè)實踐的時間超過60%，并且相關(guān)企業(yè)擁有對會計專業(yè)學(xué)生進行選拔、考核、培訓(xùn)及評價的權(quán)力，因此，培養(yǎng)出來的人才具有超強的職業(yè)性。

2.2“雙元制”職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)

“雙元制”教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，在對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)的同時，提高學(xué)生專業(yè)知識和技能，強調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生作為勞動者的基本素質(zhì)。關(guān)鍵能力在德國職業(yè)教育中是一項非常重要的指標(biāo)，可將其劃分為：組織與執(zhí)行、溝通合作、思維能力、學(xué)習(xí)、工作責(zé)任感及承受力等多方面能力，在德國職業(yè)教育體系中，這些能力比專業(yè)技能更重要，而我國職業(yè)教育卻正好忽略這些能力培養(yǎng)，這是國內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才在畢業(yè)之后難以適應(yīng)企業(yè)崗位要求的主要原因。

2.3“雙元制”職業(yè)教育的外部配套保障體系完善

德國職業(yè)教育的師資隊伍非常強大，擁有大量雙師型教師，對高職會計專業(yè)學(xué)生的工作能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。德國對會計職業(yè)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，對教師的專業(yè)能力也有很高要求，這也是德國“雙元制”職業(yè)教育得以有效實施的重要條件。

3.雙元制下我國高職會計教學(xué)改革對策

3.1樹立全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“雙元制”教學(xué)模式實施的實踐過程中，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)會計人才作為會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，將就業(yè)導(dǎo)向作為指導(dǎo)思想、企業(yè)與學(xué)校作為核心，在政府大力支持下，加強企業(yè)和高職院校之間的合作辦學(xué)，確保高職會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間達到50%以上，從根本上提高高職會計專業(yè)教學(xué)實踐質(zhì)量。以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為重點，依據(jù)企業(yè)需求對會計專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置，加大力度開展職業(yè)活動，并對我國高職現(xiàn)存的傳統(tǒng)教學(xué)思想進行根本改革。改善我國高職院校以盈利為目的的招生現(xiàn)狀，對高職會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)化培養(yǎng)，并依照當(dāng)前企業(yè)發(fā)展實際需求開展實踐教學(xué)活動。

3.2建立“校企合作”機制

“雙元制”教學(xué)模式提倡校企之間的合作，從高職會計專業(yè)角度分析，實習(xí)崗位的缺乏對校企之間的合作開展造成嚴(yán)重影響。與其他專業(yè)相比，高職會計專業(yè)的實習(xí)崗位相對較少，因此，高職會計專業(yè)需要找到適當(dāng)?shù)拇胧└纳七@一問題，加強校企之間的合作，為高職會計專業(yè)學(xué)生爭取更多實習(xí)培訓(xùn)崗位，并將該崗位和學(xué)生未來就業(yè)方向緊密聯(lián)系在一起。在招生方面，高職院校應(yīng)該對高職會計專業(yè)招生人數(shù)進行合理限制，確保每一個學(xué)生都得到實習(xí)機會。另外，高職院校應(yīng)該積極拓展與各大企業(yè)之間的合作關(guān)系，以此得到更多實習(xí)崗位，提供高校會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐的機會。

3.3加大資金投入

我國政府不僅要針對我國高職院校實際情況制定出有效管理和決策機制，還應(yīng)該在資金投入方面給予大力支持。面對當(dāng)前高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢不斷惡化的情況，政府應(yīng)該拿出一部分經(jīng)費，將高職會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為“雙師”型人才，提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)、職業(yè)技能，確保其在進入相關(guān)工作崗位實踐時，能更好地適應(yīng)實習(xí)工作崗位的需求。

4.結(jié)語

我國高職院校只有把德國的“雙元制”教育模式科學(xué)、合理地引入高職會計專業(yè)教學(xué)過程中，不斷進行教學(xué)改革，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍、提倡校企之間合作辦學(xué)、加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及開展大量教學(xué)實踐活動，才能不斷提高高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，使其在未來就業(yè)和工作中更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

參考文獻：

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