沈文斌

現(xiàn)代教學論的研究表明，問題是產(chǎn)生新思想、新方法與新知識的種子。它既能誘發(fā)和激起學生的求知欲，又能產(chǎn)生解決問題的思想與方法。真正意義上的學習就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，從某種意義上說，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并孜孜以求地探索解決問題的方法與途徑，是創(chuàng)造型人才的重要特征。

一、歷史“問題式教學”的內涵

“問題式教學方式”是指在課堂教學中，以問題為中心展開教學活動的具體方法和活動形式。它以新課改理念為指導，通過教師有層次地提出問題或學生通過思考主動提出問題。輔之以教師思維引導及解釋，讓學生獨立思考、鉆研，完成問題的解答。最后由教師收集學生和教師見解，對問題做最大限度的全面的完整的答案要點闡述。

二、實施“問題式教學”的可行性和必要性

我國傳統(tǒng)教科書過于強調知識的系統(tǒng)性，導致歷史知識的“繁、難、多、舊”。這種現(xiàn)象一方面遏制了初中生學習、探究歷史知識的興趣和欲望，另一方面嚴重制約了初中歷史教學效率的提高，制約教師教學主觀能動性的充分發(fā)揮及進行教學改革。相比之下，新課程教材具有“簡、易、少、新”、“大膽去難、去繁，盡量減少頭緒，突出主題”等特點，彌補了舊教材的“偏、難、繁、舊”等不足，為教師的個性教學和創(chuàng)造性的發(fā)揮留下了大量空間，為教師支配教材和組織教學開辟了新天地，這為問題式教學提供了可行性。

新課標的基本理念是：倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！皢栴}式教學”有助于培養(yǎng)學生語言表達的能力、綜合歸納問題的能力、獨立學習的能力和人際問題溝通的能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與批判性思維。傳統(tǒng)課堂提問教學采用“教材—教師—學生”的模式，忽視學生實際需求，教與學無法同步，制約學生思維訓練的發(fā)展。如問題過于簡單，表現(xiàn)為學生的“大合唱”，學生無需思考跟著喊，此提問毫無價值;或者提出的問題空泛，難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦;抑或是提問過于急于求成，沒有新意，沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，壓抑學生的思維訓練與學習興趣。因此，只有實施有效的問題教學，才能提高課堂教學效率，才是真正從學生實際出發(fā)，才能真正使歷史教學成為學生主動建構知識的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。因此，問題式教學對于提高歷史課堂的有效性非常必要。

三、怎樣運用問題式教學，提高歷史課堂的有效性

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設問題式情境，激發(fā)學生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和史觀運用能力，張揚學生個性。新課程關注學生的學習過程與方法，并將它當做三維教學目標中重要的一維。實踐證明，運用史料、創(chuàng)設情境、提出問題、引導思考是有效的方法。創(chuàng)設問題情境，一是情境導入，指導觀察;二是情境體驗，引導想象;三是幫助理解，指導“疏通”;四是提出“問題”，展開思維;五是激發(fā)情感，提高自我教育能力。

創(chuàng)設問題情境的方法很多，但必須具有科學性，教師要根據(jù)學生的身心、知識水平、教學內容、教學目標綜合考慮。創(chuàng)設問題情境有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性，創(chuàng)設合適的情境可以改變學生的學習方式，使學生積極地自主探究，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如在講授西周分封制時，由教師自己或學生扮演周王，學生扮演諸侯，表演分封的情況，在學生親身感受分封的情況后，提出問題即想象畫一幅西周分封制的社會網(wǎng)絡圖。這種創(chuàng)設情境提問探究的教學方法比傳統(tǒng)的照本宣科，效果要好得多，也容易激發(fā)學生學習歷史的興趣。又如講都江堰時，由教師講述這樣一個情況：有一條河，東邊是高山，西邊是平原，山這邊的老百姓飽受旱災之苦，平原這邊的老百姓飽受澇災之苦，如果學生是水利專家，那么該如何解決這個問題，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通過采用這種有針對性的提問開展歷史探究教學，不僅能很好地提高課堂教學有效性，而且可以對學生進行情感、價值觀的教育。

2.激疑促思，巧問學生。

問題是教學的靈魂，教師設問要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。教師設計的問題指向明確，具備創(chuàng)造性與開放性，引導學生更進一步地探究其中的奧秘，才能真正達到啟迪學生智慧，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的，不能將學生的思維限制得過死，而要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，圍繞核心知識展開思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高認識。如：在講解唐朝雕版印刷術時，提問四大發(fā)明的名稱及時間，造紙術、火藥、印刷術都已經(jīng)學過，那么，指南針是何時發(fā)明的呢？設置懸念，激起學生探究問題的興趣，并將此作為一道作業(yè)，由學生課后通過各種途徑尋找答案，完成這個問題。又如：講商鞅變法時，提問：商鞅為秦國的變法而死，值不值？為什么商鞅死而秦國變法未改等問題，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解重點知識，訓練歷史思維能力，從活生生的歷史中受到做人、做事的啟迪。

3.抓住契機，層次設問。

在課堂教學中，教師要善于根據(jù)實際提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”問題，引導學生由淺入深、由已知至未知，層層推進、步步深入，最終抓住所探索問題的本質。在課堂教學中，教師要善于根據(jù)實際提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，引導學生由淺入深、由已知至未知，層層推進、步步深入，最終抓住所探索問題的本質。

4.自學思疑，主動提問。

課程目標實現(xiàn)的過程與方法是：注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法;樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得;積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。問題式教學不但要求教師巧問，而且要求使學生主動提出問題、思考問題。教師創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境，鼓勵學生發(fā)問，既能突出學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，使學習顯得更有意義，又能突出學生學習主體地位，促進學生對知識的探索，有利于促進學生個性品質和學習習慣的培養(yǎng)與成長。通過學生主動提問、主動釋問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高歷史課堂有效性。

總之，以培養(yǎng)學生的問題意識和能力為核心的初中歷史“問題教學”，是適應新課程改革的必然產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)歷史“問題教學”的革新發(fā)展。它突破了囿于“師生問答”的傳統(tǒng)問題教學，突出了學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。歷史教師不但要善于創(chuàng)設問題情境，提出問題，引導學生思考，更要善于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生主體作用與教師主導作用得以充分發(fā)揮，從而提高歷史課堂教學有效性。