商妮

摘 ? ?要： 繪本是幼兒喜歡的讀物，其故事內容蘊含趣味性，貼近幼兒生活和獨特的人生道理。本文以繪本故事內容為重點，選擇合適的方法解構繪本。教師探尋故事中的價值，將改編的繪本內容應用于課堂教學實踐中，提高幼兒語言表達能力、發(fā)揮幼兒想象力和拓展幼兒思維，為幼兒園開展活動提供一定的依據(jù)和借鑒。

關鍵詞： 繪本 ? ?解構繪本 ? ?繪本價值

一、 認識繪本

繪本在英美國家被稱為“picture book”，在日本被稱為繪本。繪本是一種圖文并茂的書籍形式，語言淺顯易懂，故事情節(jié)貼近幼兒生活，情感態(tài)度易于幼兒的健康成長。繪本的主題范圍非常廣泛，故事內容是從生活的角度出發(fā)的，情境化的結構設計，貼近幼兒的生活，富有形象化的人物和通俗易懂的口語，幫助幼兒在閱讀繪本故事的無意識中收獲快樂。教師根據(jù)繪本故事的特點，從藝術、認知、勇敢、自然環(huán)保、情緒管理、想象力、交通工具、安全保護的主題分類和語言、科學、藝術、社會、健康的五大領域解構繪本。通過繪本閱讀，幼兒逐漸建立社會責任感，促進想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。

二、巧用合適方法解構繪本

國內學者王添強指出，對于不同的活動方式，可以采用“故事結構”分析法和“故事探究”分析法[1]。對于領域化的繪本教育戲劇活動，以“故事結構”解構繪本故事。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，經過大致歸納的故事成分為：主角、情境、引入、探索、意外、選擇、高潮、逆轉、解決等。在綜合化教學活動中，教師按照主題分類采用“故事探究”分析法。編寫活動教案時，采用“概念地圖”的方式對故事內容進行解構，圍繞一個繪本內容改編的教案涵蓋五大領域的目標，一個繪本教育戲劇的活動可以進行五次，每次40分鐘左右，大班幼兒的語言表達、動作協(xié)調、對故事的理解能力等方面比較適合開展繪本教育戲劇活動。根據(jù)幼繪本教育戲劇活動，由淺入深進行，一般以暖身活動、主題活動和放松游戲的方式展開。本文以《戴眼鏡的露娜》為例，以“故事探究”中“概念地圖”分析法解構繪本，可以按照五大領域的方式進行。語言領域中，教師根據(jù)繪本主人公的經歷進行講解。如：露娜在夢中發(fā)生什么，爸爸眼中的露娜的樣子;健康領域，告訴幼兒預防近視，緩解眼疲勞;科學領域，教師帶領幼兒發(fā)現(xiàn)眼鏡的神奇之處;藝術領域，幼兒手工打造小眼鏡，初步認識眼鏡造型;社會方面，父母要善于表達對孩子的關愛，樹立幼兒的自信和滿足感。

三、繪本對幼兒成長的價值

（一）繪本能調節(jié)幼兒的情緒管理

繪本飽含童真、童趣，故事內容貼近幼兒的生活實際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒[2]。在現(xiàn)實社會中，繪本一方面可以有效釋放幼兒的壓力，另一方面可以引導幼兒討論情緒、認識情緒發(fā)生的原因控制自己表達情緒的方式，不亂發(fā)脾氣或無理取鬧。從繪本故事內容的角度和引人入勝的情節(jié)，幫助幼兒平復內心的情緒波動和找到解決問題的方式，故事中的各種情緒詞匯、表達的語言和方法，使幼兒可以探索自己的感受，讓身體達到放松的狀態(tài)。幼兒經常閱讀情緒管理類的繪本，會知道引起某種情緒的原因，在故事書中找到解決的方法，克服緊張不安的消極情緒。

（二）繪本能促進幼兒分享行為的發(fā)展

分享是人類的一種親社會行為，學會分享對于幼兒的社會性發(fā)展具有重要價值[3]。國內研究者在幼兒分享行為發(fā)展中指出，大班幼兒做出分享行為的人數(shù)要高于其他班級階段的幼兒，在分享行為性別研究方面，結合大多數(shù)研究者的觀點，女孩比男孩更具有分享行為的潛質和愿望[4]。繪本中優(yōu)美的語言可以培養(yǎng)幼兒分享行為的觀念，書中的人物角色為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒通過閱讀社會領域類型的繪本，體會故事角色的情感和態(tài)度帶來的快樂與自信，學會站在同伴的角度考慮問題，盡可能表達觀點，從而促進分享行為的發(fā)展。

（三） 繪本可以提升幼兒的語言水平

詞匯是語言表達的基礎，繪本中色彩豐富的圖畫帶給幼兒的視覺感受，貼切的語言可以幫助幼兒強化日常詞語的運用[5]。幼兒的語言訓練必須依據(jù)自身的心理與生理規(guī)律進行，通過繪本加強幼兒的語言訓練和外部刺激，有利于幼兒語言學習能力的提高。繪本中精彩的內容與情節(jié)可以牢牢吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣，調動積極性。教師根據(jù)幼兒的認知特點設計教學活動，對幼兒多感官進行刺激和調動，把握故事中的興趣點進行有針對性的提問，讓幼兒通過語言表達想法，提升幼兒與同伴之間的語言交流水平。

四、結語

繪本可以帶領幼兒進入一個神奇的世界，對幼兒的情緒、認知和分享行為都具有重要的價值。繪本閱讀使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增加快樂的體驗。教師在進行繪本教學活動時，要考慮幼兒的年齡水平和發(fā)展特點，繪本內容中的教育價值表現(xiàn)，引導幼兒體會繪本所表達的情感。教學活動運用“概念地圖”的方法解構繪本，設計出適合故事情節(jié)的五大領域活動，根據(jù)主題活動和故事情節(jié)的深入引導幼兒發(fā)揮想象進行表演。

參考文獻：

[1]王添強.解構繪本故事是繪本教育戲劇活動編寫的開始[J].保育與教育，2014（10）.

[2]徐美娥.利用繪本進行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學前教育研究，2015（2）.

[3]嵇珺，劉晶波.幼兒分享教育的價值與實踐改進[J].學前教育研究，2011（12）.

[4]楊淑萍，李德顯.幼兒分享意識與行為的代際比較研究[J].教育理論與實踐，2012（08）.

[5]吉喆.繪本與幼兒園語言教學[J].洛陽師范學院學報，2015（03）.