夏荷蘭

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，而分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色。筆者對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

初中英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在很多問題。比如，教師的思想認(rèn)識(shí)不到位;不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，等等。首先，初中英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)的問題方面存在問題。在初中英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。但實(shí)際上，很多教師對(duì)初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并沒有引起重視。他們所設(shè)計(jì)的問題大都形式單調(diào)，經(jīng)常都是對(duì)與錯(cuò)判斷的形式。相應(yīng)地，所設(shè)計(jì)的問題與相關(guān)英語(yǔ)閱讀方面沒有多少關(guān)聯(lián)性。其次，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)很少，相應(yīng)的教學(xué)缺乏針對(duì)性和層次性。最后，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大都集中在課堂上，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，使他們的閱讀能力難以提高。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式是指教師將那些具有相同知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力水平和潛力的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，使學(xué)生和英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。進(jìn)而，在此基礎(chǔ)上，來推動(dòng)學(xué)生整體水平的前進(jìn)和發(fā)展。分層教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，使相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，還能更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以進(jìn)行兩方面的分層教學(xué)，即課堂分層教學(xué)和課外分層教學(xué)。一是關(guān)于課堂分層教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層之前，教師需要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的了解。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的分層備課。其次，在課堂中，老教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)以及相應(yīng)問題的提出。課堂提出的問題要具有針對(duì)性和層次性。比如，在對(duì)“Reading Birds in ZhangLong”這篇英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生具有的不同閱讀能力，進(jìn)行分層次提問。相應(yīng)地，對(duì)于一般能力的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題。比如，“What problem does ZhangLong have？”或者“Where is ZhangLong？”這些問題在文章中都能很容易找到相應(yīng)的答案。對(duì)于英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生，可以在設(shè)計(jì)一些深層次的問題。比如，“Why are there so many birds and wildlife there？”這個(gè)問題便是從基礎(chǔ)問題中延伸出來的。再次，在經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握以及其它方面產(chǎn)生的變化，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的分組調(diào)整，以此來激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和動(dòng)力。二是關(guān)于課外分層教學(xué)模式。要想相應(yīng)英語(yǔ)閱讀能力得到相應(yīng)的提高，需要日積月累長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)的課堂分層教學(xué)的同時(shí)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的課外分層教學(xué)模式。比如，在對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)不同組別學(xué)生的實(shí)際情況來布置相應(yīng)的課后作業(yè)。對(duì)于那些英語(yǔ)閱讀能力比較薄弱的小組，可以設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單、在他們能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)。在進(jìn)行“Rending Giant pandas”學(xué)習(xí)之后，教師可以讓他們?nèi)ケ痴b里面一些好的段落，并且相應(yīng)的組員之間對(duì)該課文進(jìn)行相互的講解。相應(yīng)地，對(duì)那些英語(yǔ)閱讀能力較好的小組，需要各自尋找一篇自己喜歡的相似英語(yǔ)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向自己同組的同學(xué)講解相應(yīng)文章的主要內(nèi)容，或增加一些更具開放性的課外作業(yè)，在提高他們的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，使他們的其它能力也得到相應(yīng)的提高，比如創(chuàng)新能力、探究能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，無論是課堂還是課外的分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高都會(huì)或多或少有所裨益，也更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總之，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有很大的幫助。它不僅體現(xiàn)了因材施教的理念，還能夠相應(yīng)地把初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

（作者單位：江蘇泰興市西城初級(jí)中學(xué)）