董旭午

近些年來，在蘇中、蘇北地區(qū)的一些高中學(xué)校漸次興起一種新分班模式，那就是每學(xué)年結(jié)束后都要分一次班。具體的分班方式是：高一結(jié)束升高二和高二升高三時(shí)，把原有班級(jí)的學(xué)生打亂，然后按照上學(xué)期的期末成績重新編排學(xué)生、重新調(diào)配任課教師。我們稱之為“洗牌式”分班。如此分班的理由是：每學(xué)年后重新按學(xué)生分?jǐn)?shù)均衡分班，使年級(jí)每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都大體相當(dāng)，大家又都在一個(gè)新的、比較均衡的起跑線上重新開始角力，以免因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的不均衡而影響班主任和科任教師的積極性，最終影響高考升學(xué)率。然而，事實(shí)上這樣分班除了便于以分取人、統(tǒng)人、評(píng)人，急功近利地搞應(yīng)試教育外，遠(yuǎn)沒有充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性和自覺性，甚至還獎(jiǎng)勤罰懶，嚴(yán)重挫傷了一線教師的積極性、主動(dòng)性和自覺性，還加大了班級(jí)和學(xué)校的管理難度，給教育教學(xué)與管理造成了許多的弊端。

首先，從學(xué)生角度來看。學(xué)生都有情感，他們都需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)，需要在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班集體里學(xué)習(xí)和生活，藉此不斷使自己情感、人格、品格、精神等獲得發(fā)育和提升。同時(shí)，這種班級(jí)生活也會(huì)在將來給學(xué)生帶來美好的回憶，進(jìn)而使學(xué)生將來對(duì)母校和那個(gè)班級(jí)都有一種歸屬感。這是人性的一種需求，更是學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至是他們未來幸福生活的一種需要。頻繁地分班，顯然就無法滿足學(xué)生這種情感和心理上的需求。同時(shí)，這種分班還會(huì)助長了個(gè)別情感麻木、人格發(fā)育有缺陷的學(xué)生的浮躁心態(tài)。這類學(xué)生總是自我感覺良好，他們看到的常常是教師和同學(xué)的不足，而看不到自己心態(tài)、性格、人格甚至人性上的缺陷，更沉不下心來做深刻自我反思，總想著換換班級(jí)環(huán)境。這樣分班恰恰非但不利于這類學(xué)生在心態(tài)、性格、人格甚至人性等方面的自覺反思，不斷覺悟，反而助長了他們心態(tài)、性格、人格甚至人性等方面的缺陷越來越嚴(yán)重。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生需要換換班級(jí)環(huán)境的要求肯定也有其合理性，也應(yīng)該適當(dāng)考慮滿足他們的需要，但還是要特別注意他們心態(tài)、性格、人格甚至人性等方面的良好發(fā)育的。我要強(qiáng)調(diào)的是，定期“洗牌式”分班，而不關(guān)注個(gè)別學(xué)生心態(tài)、性格、人格甚至人性等方面的良好發(fā)育，這無疑會(huì)助長這部分學(xué)生的看不到自己有缺陷的不良期待心理，進(jìn)而更導(dǎo)致他們不能夠健全發(fā)育和健康成長。這種動(dòng)態(tài)的、目中無人的、完全以便于應(yīng)試管理為目標(biāo)的分班制，最終剩下的只能是蒼白、可憐、害人害的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境來彼此交流、互助和競爭的。同學(xué)之間的友愛、友善以及他們之間那種競爭而不嫉恨、互助而情誼日深的境界等，也都是需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境來培育或自主發(fā)育的。換個(gè)角度講，一個(gè)良好的、有益于全班學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的班級(jí)環(huán)境是需要時(shí)間來培育的，一旦培育成功又需要相對(duì)穩(wěn)定的。只有生活在這個(gè)良好相對(duì)穩(wěn)定的友善互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生向善的人性、健全的人格、高尚的品格、陽光的心態(tài)等才有可能一點(diǎn)點(diǎn)生成。這樣分班，顯然是既不利于這種友善互助的學(xué)習(xí)環(huán)境的培育的。不僅如此，還會(huì)加劇師生眼里只見分?jǐn)?shù)不見人，整天只知道浮躁、匆忙地死教死學(xué)死練死考，分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)再分?jǐn)?shù)。這樣下去，學(xué)生自然也就一點(diǎn)點(diǎn)成了一個(gè)只會(huì)做題的機(jī)器，而嚴(yán)重缺乏為人的寬度、厚度和深度以及處世的能力、藝術(shù)和智慧。

其次，從教師的角度看。每個(gè)教師的知識(shí)體系是相對(duì)系統(tǒng)的、完整的。不同的教師會(huì)按自己的步驟，有先有后、有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。好的教師更都是有他近期、中期和長期的教育教學(xué)規(guī)劃的，這也是學(xué)科教學(xué)和學(xué)生教育所客觀需要的。當(dāng)然，這種規(guī)劃更都是需要較長時(shí)間、較穩(wěn)定的師生合作來實(shí)現(xiàn)的。如果三年一貫下去，一方面教師為了獲取學(xué)生的認(rèn)可，就要不斷地完善自己的教學(xué)體系;另一方面學(xué)生也會(huì)熟知了教師的教學(xué)套路，輕松而愉悅學(xué)習(xí)，并形成一種完整的知識(shí)體系。但是這種“洗牌式”分班則人為地破壞了這種知識(shí)體系的完整性。可見，班級(jí)內(nèi)師生合作大多都是有其個(gè)性色彩且無法復(fù)制的。而這種分班制則無視教師近期、中期和長期的教育教學(xué)規(guī)劃，無視教師發(fā)展的實(shí)際需要。長此以往，教師也就既沒有長遠(yuǎn)教學(xué)的意識(shí)，也沒有自我長遠(yuǎn)發(fā)展和提高的意識(shí)了。

學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，也都是需要有一定的磨合期的。這種磨合期是客觀存在的，是由師生之間、生生之間心理、思想、觀念、情感、地位、身份等方面的差異造成的。磨合好了，對(duì)教與學(xué)、對(duì)師生的成長和發(fā)展都有益;磨合得不好或得不到很好的磨合，也就沒有什么益處可談了。這種頻繁的“洗牌式”分班，形式上雖然沒有取締班級(jí)授課制，但實(shí)質(zhì)上卻極大地破壞了班級(jí)的穩(wěn)定性和持久性，勢必會(huì)人為地頻繁中斷這種磨合期，造成磨合不好或不能很好地磨合，因而會(huì)嚴(yán)重影響到師生的情感、心理、志趣等的良好發(fā)育。

同時(shí)，教師也都需要成就感。這種“洗牌式”分班，只會(huì)使那些急功近利、死教死考死練，不考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有長遠(yuǎn)眼光的教師更有成就感。而那些有長遠(yuǎn)眼光、重視學(xué)生全面發(fā)展和未來發(fā)展的教師則往往很難短期內(nèi)會(huì)獲得成效，也就沒有了成就感。于是這些教師也只好識(shí)時(shí)務(wù)，短視一些、功利一些。原因也不復(fù)雜，就是不這樣做就可能導(dǎo)致學(xué)生考得不好，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)不好，得不到更多的獎(jiǎng)勵(lì)，名利都喪失掉?？梢姡@種分班制根本就無法保障有長遠(yuǎn)眼光、搞真教學(xué)和真教育的教師有一個(gè)較穩(wěn)定的積極環(huán)境。誰都知道，這種較穩(wěn)定的積極環(huán)境更有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成和名師的培育。既然這一切都幾乎不存在了，又怎么來培育和造就一批真正的教育名師呢？

最后，從學(xué)校管理的角度來看。每年學(xué)校重新分班以后，班主任都得重立規(guī)矩，重新整頓班級(jí)紀(jì)律，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。以前被班主任管得松的學(xué)生，受不了現(xiàn)任的班主任的嚴(yán)厲，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，與現(xiàn)任的班主任發(fā)生對(duì)抗;以前被班主任管得嚴(yán)的學(xué)生，現(xiàn)在突然遇到一個(gè)管得不嚴(yán)的班主任，會(huì)感覺自由了，變得恣意妄為起來。另外，由于先前的同學(xué)分散在不同的班級(jí)之中，分班后就造成了學(xué)生之間的走動(dòng)串聯(lián);由于先前的矛盾積怨沒有解決，分班后正好利用這新交朋友之機(jī)來解決，進(jìn)而甚至出現(xiàn)挑釁群毆現(xiàn)象。如此種種現(xiàn)象，都給班主任的管理帶來很大的難處，給學(xué)校的班級(jí)管理帶來了極大的不利。不僅如此，這種頻繁的“洗牌式”分班還嚴(yán)重地暴露了“獎(jiǎng)懶罰勤”的弊端。某班教師教得好一點(diǎn)，出現(xiàn)一個(gè)波峰;某班教師教得不好，出現(xiàn)一個(gè)波谷。不要緊的，分班之后就又扯平了。如此這般，長期下去，哪個(gè)班級(jí)的教師還愿意教出一個(gè)“波谷”來。這無疑又嚴(yán)重地傷害了教育教學(xué)做得好的教師的積極性，而且還容易產(chǎn)生一些不必要的矛盾，不利于和諧上進(jìn)，使教師管理更難。最為嚴(yán)重的是，這種頻繁的“洗牌式”分班，本身就是僅僅指向高考應(yīng)試、只看分?jǐn)?shù)不問人的，本身就不想把教學(xué)搞成一個(gè)綜合、深入、系統(tǒng)、完善的工程，為教學(xué)相長，師生都獲得學(xué)識(shí)、能力、人格、境界等方面的提升創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的師生合作環(huán)境。這樣一來，學(xué)校的教育教學(xué)管理也就基本喪失了對(duì)人的發(fā)育和提升的關(guān)注，也就談不上什么樹德立人了。

當(dāng)然，我們還必須得承認(rèn)，這樣分班也是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合家長和社會(huì)的無奈選擇。但這絕不該是我們必須這樣選擇的借口，因?yàn)槲覀儽仨氁吹剑合鄬?duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境更利于充分調(diào)動(dòng)同班授課教師工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心，有益于他們的穩(wěn)定合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有益于最大限度地減少影響教師發(fā)展的消極因素，發(fā)育和強(qiáng)化他們的長遠(yuǎn)觀念、大局觀念、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)等。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境還有利于規(guī)避教育教學(xué)的短視行為，有益于對(duì)教師個(gè)體做出長效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，真正調(diào)動(dòng)起教師教書育人立魂的積極性，矯正那種只為應(yīng)試而不顧學(xué)生做人立魂的偽教育傾向，從而減輕或杜絕短視的偽教育給師生、教育事業(yè)、國家和民族未來造成的危害。

總之，頻繁地洗牌式分班必須叫停，再也不能任其發(fā)展下去了。這樣分班，不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)、教師的形象，更是嚴(yán)重挫傷了教師工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心，也一點(diǎn)點(diǎn)兒地泯滅了教師們的長遠(yuǎn)觀念、大局觀念、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)等。教育的實(shí)質(zhì)就是喚醒、發(fā)展和提升人，學(xué)科教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一實(shí)質(zhì)目標(biāo)的主渠道和主陣地。我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育的希望在哪里，就在于徹底摒棄應(yīng)試短視的陳腐觀念，讓學(xué)科教學(xué)返璞歸真，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與育人立魂的有機(jī)融合。為此，徹底廢止洗牌式分班的短視行為也就成了革舊鼎新、走向希望的當(dāng)務(wù)之急。

（作者單位：江蘇泰州中學(xué)）