梁瑞花

幸福教育工作包含甚廣，筆者單從構(gòu)建幸福教師這一方面，對學校管理者提出三點建議。

一是認可。教育工作平凡而瑣碎，多數(shù)教師在崗上課、批作業(yè)、管理學生，年復一年，普普通通。不僅有的教師逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學校領導也對這一流程司空見慣，久之視若無睹，甚至埋怨為何教師本人不能做出工作亮色。如同教師批改學生試卷只關注錯題一般，引起領導注意的卻是教師工作中的疏漏和失誤，是班級成績的下降，班級紀律的松弛，班級衛(wèi)生的死角。如此一來，領導和教師之間關系緊張，教師亦難以激發(fā)工作熱情，陷入“痛苦教師”的泥沼。正確的做法是，校領導要及時肯定教師普普通通的教育教學工作，要轉(zhuǎn)換管理視角，由過多關注教師的“非”向教師的“是”傾斜，只要認真?zhèn)浜靡还?jié)課、上完一節(jié)課、改完一次作業(yè)、教育一個學生，工作就是稱職的。要多去發(fā)現(xiàn)，及時肯定，并讓老師察覺到你的發(fā)現(xiàn)和關注，啟發(fā)自我意識，從一點一滴的工作扎實做起。這是從橫向?qū)用娑裕瑥目v面來講，教師管理能力有差異，教學質(zhì)量有高低，校領導不應只青睞于“優(yōu)秀”教師、“骨干”教師，培訓學習、教研活動、課題開展乃至學校事務決策都只重視“優(yōu)秀”教師，聽取他們的意見，非“優(yōu)秀”教師幾成透明，極易造成自我忽略，導致事事不參與、時時沒意見，何談“幸福教師”？如同激活教育末端一樣，學校也要激活教師末端，充分聽取他們的意見，積極創(chuàng)建平臺，從教學、管理、教研、科研等各個方面耐心幫助他們成長和進步，使他們感覺到學校的重視，形成集體歸屬感，變消極被動為積極主動。認可的核心是尊重，尊重教師的工作，尊重教師的差異。

二是引導。談到幸福繞不過金錢和物質(zhì)，很多教師的“痛苦”在于無權無錢，工資低，事務重，責任大，缺乏社會地位。這是一個普遍存在的社會問題，僅憑一個學校是無法扭轉(zhuǎn)和解決的。但是并非只有金錢才能催生“幸?！保瑢W?？蓮乃膫€方面加以引導：一是從思想觀念上引導。通過舉辦講座、開座談會、看幸福教育視頻等方式，學習李鎮(zhèn)西、魏書生等名家的幸福教育觀、幸福教育事例，端正教育心態(tài)，樹立正確的人生觀世界觀價值觀，在樸素的教育工作中發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福。二是組織各種形式文藝活動，節(jié)假日組織會餐，構(gòu)建學校的和諧家庭氛圍。讓老師在業(yè)余生活、放松休息、集體團結(jié)協(xié)作中感受幸福。三是善于發(fā)現(xiàn)、及時解決教師的工作生活困難，讓教師切實感受到集體溫暖。四是通過教育激發(fā)學生的感恩之心，讓教師在學生微小而純真的舉動中感受幸福。

三是創(chuàng)造。授人以魚不如授人以漁，學校為教師提供的種種幸福只是一個前提和保障，關鍵還在于通過各種途徑激發(fā)教師本身對幸福的創(chuàng)造力。一是在教書中創(chuàng)造幸福。在學校規(guī)章制度的督促下，教師本身通過加強備課、課堂教學、作業(yè)批改等日常工作，逐步提升自己的教學能力，在備課中創(chuàng)新一個設計，在工作中解決一個難題，在教學成績中有一點提高，在教學理念上有一個頓悟，在課堂比賽中獲一個成功等，無不散發(fā)著幸福的火花，逐步形成在勤奮努力中創(chuàng)造幸福的習慣。二是在育人中創(chuàng)造幸福。學生的命運掌握在教師的手中，改變一個學生命運的同時往往改變著一個家庭的命運，無論學習成績優(yōu)劣，學生都承載著家長的期望。教師通過自己日趨成熟的教學藝術，轉(zhuǎn)化一個個學習或習慣差的后進生，引導他們積極向上，養(yǎng)成正確的學習、行為習慣，樹立高尚的道德情操，為以后的人生奠定基礎，不也是一件功德無量的事嗎？三是建立良好的同事關系。工作中同事之間接觸最為頻繁，倘若矛盾重重，相逢橫眉冷對，何有幸?？裳裕拷⒘己玫耐玛P系至為重要，同事有喜及時相賀，有難及時相幫，發(fā)現(xiàn)工作失誤及時提醒，工作信息及時共享，幫忙而不拆臺，做到出入相友，守望相助，關系親密團結(jié)，自然生活中在和諧的暖意之中。四是在集體榮譽中創(chuàng)造幸福。學校面臨的評估檢查、活動競賽以及辦校聲譽都要普通教師來完成、來維護，教師通過扎實的日常工作為學校綜合成績打好了基礎，或因個人的工作亮點為學校帶來榮譽，在奉獻的同時，本身也是一種能力的展示，一種對自我價值的證明。

馬斯洛需求層次理論所講的第五層次即自我實現(xiàn)的需要，在稱職工作中感受到快樂，在為集體爭取榮譽中創(chuàng)造幸福。

（作者單位：山東莘縣董杜莊鎮(zhèn)西吳家小學）