沙志峰

高效課堂離不開教師正確運(yùn)用教學(xué)語言。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣的教學(xué)語言最適合小學(xué)生呢？規(guī)范、正確、清晰、生動(dòng)、具體，這些都是語言藝術(shù)追求的技術(shù)指標(biāo)，但提升教學(xué)語言的兼容性，才是小學(xué)語文課堂教學(xué)最實(shí)惠的追求。所謂兼容性，是指教學(xué)語言能夠?yàn)椴煌瑐€(gè)性群體學(xué)生所聽懂所接受。由于學(xué)生個(gè)體之間存在諸多差異，自然就形成眾多學(xué)力群體，教師要表情達(dá)意到每一個(gè)感觸點(diǎn)，需要放下身段，與學(xué)生進(jìn)行有效的和諧交互。

一、放松表情，創(chuàng)造輕松交互環(huán)境

課堂教學(xué)語言涵義廣泛，說話、表情、動(dòng)作等都屬于教學(xué)中的語言符號信息，特別是教師表情語言在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)生思維還不夠成熟，其注意的集中性和穩(wěn)定性都不是很強(qiáng)，認(rèn)知離不開具體實(shí)物和形象，對具體的、活動(dòng)的事物充滿興趣。這就需要教師在教學(xué)中能夠利用豐富的表情和形態(tài)語言進(jìn)行有效配合，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更和諧的教學(xué)環(huán)境。

教師的一言一行對課堂教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。例如，在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)，一位老教師的課堂導(dǎo)入非常精彩，她臉上始終帶著很溫暖的笑容，非常動(dòng)情地說：“今天講桌真的很干凈，粉筆盒放在右手邊，黑板擦放在左手邊，看來負(fù)責(zé)整理講桌的同學(xué)是個(gè)有心人，為老師講課提供最大方便。這是什么呢？這就是愛！正如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《愛如茉莉》。我非常感謝同學(xué)對我的尊重，我為你鼓掌?！睂W(xué)生頓時(shí)被感動(dòng)，課堂里掌聲雷動(dòng)。

教師能夠成功感染全班學(xué)生，除了通俗語言的運(yùn)用之外，其表情和形體語言所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。教師春天般的笑容、熱情的掌聲，都給學(xué)生以深深觸動(dòng)。小學(xué)生情感感染點(diǎn)較低，教師真誠的話語和外化表情，對學(xué)生形成的感染效果自然會(huì)呈現(xiàn)顯性。教師不需要夸張表演，只要讓學(xué)生感受到教師的真誠，學(xué)生自然會(huì)有對等的反應(yīng)。課堂教學(xué)氣氛被渲染到位，也為順利實(shí)施教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

二、放緩語氣，拉近師生交互距離

新課改要求教師要將課堂還給學(xué)生，少講精講，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)語言設(shè)計(jì)時(shí)，注意提高針對性，要減少單邊行動(dòng)，增加交互性。為讓學(xué)生聽得清楚，教師需要放緩語氣。很多教師習(xí)慣用高分貝高語速語言講課，聽起來很有震懾力，但對于學(xué)生而言，這無異于噪音。教師講課像做報(bào)告，不給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，這就是我們說的“一言堂”。因此，教師要改變慣用講課方式，注意修飾自己的語言，要追求語言的簡潔美、生動(dòng)美、形象美、理趣美，而放緩語氣正是創(chuàng)造這“四美”的關(guān)鍵?！坝性捄煤谜f”，對教師課堂教學(xué)也非常適用，講課應(yīng)該是與聽課者對話、協(xié)商、探討、互動(dòng)，而不是教師自言自語唱獨(dú)角戲。拉近師生交互距離，教學(xué)效果才能自然實(shí)現(xiàn)。

放緩語氣并不是要降低語速，而是要降低語言的“硬度”。例如，在學(xué)習(xí)《談禮貌》時(shí)，一位教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師提出問題：“牛皋問路和岳飛問路有什么不同？”有學(xué)生回答牛皋粗暴不講禮貌，岳飛則彬彬有禮。教師繼續(xù)追問：“你喜歡牛皋還是岳飛？”學(xué)生回答：岳飛?！袄蠋焼柲悖耗闫綍r(shí)說話也像岳飛這樣彬彬有禮嗎？”學(xué)生被問得啞口無言了，顯得非常尷尬。

很顯然，這位教師的語言過于生硬了。學(xué)生當(dāng)然有被審訊的感覺，還會(huì)有心情進(jìn)行互動(dòng)嗎？教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，師生互動(dòng)效果如何完全取決于教師的主觀努力。教師放緩語氣，學(xué)生自然會(huì)親近過來。

三、放寬要求，兼顧不同學(xué)生群體

學(xué)生個(gè)體存在差異是不爭的事實(shí)，教師要提升課堂教學(xué)語言兼容性，還需要在語言通俗性方面做出調(diào)整。教師教學(xué)語言需要規(guī)范，但有些學(xué)生聽不懂過于專業(yè)化的語言，教師也需要放寬語言要求，降低難度，運(yùn)用最通俗語言讓學(xué)生明了。教師也可以從不同角度滲透，找到最佳切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思維對接。教師教學(xué)語言運(yùn)用效率空間的巨大，正確運(yùn)用語言藝術(shù)，可以創(chuàng)造更多教學(xué)正效應(yīng)。

例如，學(xué)習(xí)《月光啟蒙》后，我問學(xué)生受到什么啟發(fā)，學(xué)生都顯得有些茫然。于是，我急忙補(bǔ)充說明：這一段給作者帶來很多啟示和感悟，想想你的母親是不是也給帶來一些關(guān)愛和教育呢？學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，雖然回答內(nèi)容深淺不一，我都給予積極評價(jià)。學(xué)生都非常有成就感。

教學(xué)過程中難免要遇上一些難度較大的問題，如何為學(xué)生提供更多入口，如何評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，這正是對教師教學(xué)語言藝術(shù)運(yùn)用的考驗(yàn)。針對不同群體學(xué)生給出不同評價(jià)，體現(xiàn)的正是因材施教原則。放寬要求不等于降低要求，關(guān)鍵要體現(xiàn)適宜度。

教師要追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)，但不可以華麗精美為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受程度應(yīng)該是重要評價(jià)指標(biāo)。教師講課不需要“花瓶效應(yīng)”，如果學(xué)生根本聽不懂，這樣的教學(xué)語言就沒有價(jià)值。所以，教師需要放低身段，和學(xué)生形成探討對話關(guān)系，教與學(xué)才能達(dá)成和諧，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學(xué)）