都艷飛

摘 ? ?要： 本文以Verschuren的語用順應(yīng)論來研究大學(xué)外語口語教學(xué)的動態(tài)過程及語用順應(yīng)論在大學(xué)外語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在探討大學(xué)外語口語教學(xué)過程中具體要順應(yīng)什么樣的語境，以及如何通過運用交際順應(yīng)優(yōu)化大學(xué)外語口語教學(xué)，促進外語學(xué)習者更有效地進行口語交流。

關(guān)鍵詞： 語用順應(yīng)論 ? ?大學(xué)外語口語教學(xué) ? ?語境

一、 引言

我國大學(xué)外語教學(xué)的目標重在培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，這就要求大學(xué)外語教師從整體上把握外語教學(xué)的動態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是口語交際的能力。然而，多年來，大學(xué)外語教師還是偏重于知識的傳授，忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際活動少之又少，這就導(dǎo)致學(xué)生很難用英語清楚地表達自己的想法。有鑒于此，本課題擬從Verschuren的語用順應(yīng)論研究大學(xué)外語口語教學(xué)的動態(tài)過程及語用順應(yīng)論在大學(xué)外語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，目的在于探討大學(xué)外語口語教學(xué)過程中具體要順應(yīng)什么樣的語境，以及如何通過運用交際順應(yīng)來優(yōu)化大學(xué)外語口語教學(xué)，促進外語學(xué)習者更有效地進行口語交流，從而更有效地培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用外語的能力。

二、順應(yīng)理論

1999年，比利時語用學(xué)家Verschuren在Understanding Pragmatics一書中，從認知、社會和文化的角度，綜觀語言現(xiàn)象及其運用的行為方式，提出了順應(yīng)理論（Adaptation Theory）[1] 。該理論認為使用語言的過程就是在不同意識程度下為順應(yīng)交際需要而不斷地進行語言選擇的動態(tài)過程。語言使用過程中的語言選擇必須與語境順應(yīng)，以及必須考慮到語言語境和交際語境的綜合情況，做出適當?shù)膭討B(tài)選擇，才能更好地完成交際。其中交際語境主要包括心理世界、社交世界和物理世界。

三、語用順應(yīng)論在大學(xué)外語口語教學(xué)中的應(yīng)用

語用順應(yīng)論認為使用語言的過程就是在不同意識程度下為順應(yīng)交際需要而不斷地進行語言選擇的動態(tài)過程。那么，每一個口語課堂都可以被看成一個語境，教師與學(xué)生是參與交際的雙方，二者之間是一種互動關(guān)系，他們之間的互動就是一個不斷進行語言選擇和順應(yīng)的動態(tài)過程。因此，大學(xué)外語教學(xué)所選擇的教學(xué)語言、設(shè)置的教學(xué)環(huán)境和所采用的教學(xué)方法等都必須與教師和學(xué)生的語境順應(yīng)及必須考慮到雙方的交際語境（心理世界、社交世界和物理世界）做出適當?shù)膭討B(tài)選擇，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.教學(xué)語言的順應(yīng)

因為英語和漢語屬于不同的語系，所以兩種語言的文化背景存在很大的差異[2]。有些時候?qū)W生很難理解一些英語表達，教師可以在口語教學(xué)中適當?shù)剡M行英語和漢語的語碼轉(zhuǎn)換。例如教師在口語課上說“You are a lucky dog.”時，可以轉(zhuǎn)換漢語告訴學(xué)生“l(fā)ucky dog”是“幸運兒”的意思，從而順應(yīng)教師和學(xué)生的文化語境。教師可以充分利用現(xiàn)有的大學(xué)英語教材，在語言教學(xué)中同步導(dǎo)入文化知識，將語言教學(xué)與文化滲透有機結(jié)合。另外，教師在授課中適當?shù)剡\用語言轉(zhuǎn)換，既可以使學(xué)生更好地理解教師所講授的內(nèi)容，又增強學(xué)生開口說話的自信心，從而順應(yīng)學(xué)生的心理語境。

2.教學(xué)環(huán)境的順應(yīng)

在大學(xué)英語口語課堂中，為了讓學(xué)生與老師之間能更好地交流，學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)教室的布局，教室中不設(shè)置課桌，改善教學(xué)環(huán)境以順應(yīng)交際雙方的物理世界。在空間上縮短原先教學(xué)中隔著課桌的距離，老師與學(xué)生之間可以達到真正的面對面的交流。學(xué)生可以近距離地看清楚老師的肢體語言、面部表情，更好地猜測老師想表達的想法。教師可以和學(xué)生在輕松開闊的條件下更好地運用英語交流，從而提高口語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

3.教學(xué)與學(xué)習方法的順應(yīng)

大學(xué)外語教師和外語學(xué)習者都應(yīng)該順應(yīng)語言學(xué)習的內(nèi)在本質(zhì)，處處調(diào)整自己教與學(xué)的方法。教師應(yīng)該將教學(xué)法的精髓提取出來，時時在口語課堂上起到牽針引線的作用，如把交際法和認知法等結(jié)合起來，順應(yīng)學(xué)生不同的認知能力和心理世界，采用合適的教學(xué)方法，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過語言來做一些活動。學(xué)生在練習口語時，應(yīng)該注意順應(yīng)交際雙方的語境，運用不同的方法進行交流，這樣持之以恒，口語能力會在不知不覺中提高。口語課堂的主體是學(xué)生，口語教學(xué)中更應(yīng)該明確這點，讓學(xué)生做課堂學(xué)習的主體。如給學(xué)生設(shè)計豐富多彩的課余活動，讓學(xué)生進行英語辯論賽或設(shè)計一些貼近生活的小組口語比賽，開設(shè)英語角，等等，創(chuàng)造有利于建構(gòu)個人意義的語言環(huán)境，增加學(xué)生用口語交流的機會。

四、結(jié)語

語用順應(yīng)理論為大學(xué)外語口語教學(xué)提供了一個全新的視角，開闊了人們的視野。本文通過理論應(yīng)用于實踐，不僅能夠深化完善語用順應(yīng)理論，而且有助于大學(xué)外語教師在順應(yīng)論的指導(dǎo)下更科學(xué)地進行大學(xué)外語口語教學(xué)，大學(xué)外語學(xué)習者更有效地掌握語言實際運用能力。語用順應(yīng)論應(yīng)用在大學(xué)外語口語教學(xué)中，可以培養(yǎng)教師和學(xué)生口語交流的順應(yīng)意識和互動意識，激勵大學(xué)外語教師愉快地教和外語學(xué)生積極地學(xué)，更好地提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Verschueren J.Understanding Pragmatics[M].London：Edward Amold，1999.

[2]尚丹.順應(yīng)論對高職高專大學(xué)英語課堂口語教學(xué)的啟示[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014.

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2014年度“語用順應(yīng)論在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準號GH14476）階段性成果之一。