張海波

[摘 要]寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，變“要我寫”為“我要寫”，教師的命題應(yīng)具有趣味性，指導(dǎo)應(yīng)具有藝術(shù)性，批改應(yīng)具有鼓勵性，講評應(yīng)具有針對性。

[關(guān)鍵詞]趣味性 藝術(shù)性 鼓勵性 針對性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-075

《語文課程標準》在實施建議中特別強調(diào)了情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心上，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。語文教師在作文教學(xué)中務(wù)必注重激發(fā)學(xué)生的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。

一、命題的趣味性——興趣激發(fā)的根基

題目猶如文章的眼睛，是學(xué)生作文時首先接觸的對象。它能否引起學(xué)生的表達欲望，最關(guān)鍵的是題目本身是否具有吸引力。要想做到這一點，應(yīng)注意以下幾個方面。

1.命題難度要緊貼實際

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達……降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”這里的“學(xué)生實際”主要包括兩個意思，一是學(xué)生的實際寫作水平。我們不能拔高寫作要求，叫學(xué)生寫超出自己實際水平的文章。其次是學(xué)生的生活實際。寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。我們的命題不能偏離這個源頭，否則就是無源之水，更不會有興趣可言。命題只有貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的生活積累，才能觸動學(xué)生的心弦，打動學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們的興趣和寫作主動性。如教材中有一個單元的習(xí)作要求自己寫自己，為了讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，我出了這樣一個題目——《我這個人》，并且在作文題目前留了一條橫線，在橫線的下方依次寫上了這樣幾個字：“嘿”“哈”“唉”……讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況任選其中的一個類型構(gòu)思、練寫。學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，經(jīng)過這一提示，各個學(xué)生都伏案疾書，沒有一個皺眉頭的。在這里，我運用了不同的嘆詞來表達不同的情感，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.命題范圍要寬窄適當

命題范圍不宜太大，太大的命題，學(xué)生不知從何入手，即使寫出來一點，也是空洞的。太窄的命題，則會抑制學(xué)生的思維，把學(xué)生領(lǐng)進狹隘的死胡同，從而影響其表達欲望。

課標還強調(diào)，作文的命題應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個比較寬松的作文環(huán)境，激發(fā)他們的寫作興趣，強調(diào)他們的自主寫作、自由表達，鼓勵有創(chuàng)意的表達，自主擬題，少寫命題作文。教師應(yīng)積極為此提供條件，拓展空間，適當進行開放式作文教學(xué)。這里的開放不僅指作文教學(xué)形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然，要走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)作欲。

二、指導(dǎo)的藝術(shù)性——興趣激發(fā)的平臺

對于教材中的習(xí)作指導(dǎo)，我們教師在單元備課的時候，就要對本單元的習(xí)作要求、習(xí)作內(nèi)容等有一個準確的理解和把握。在上單元導(dǎo)讀課的時候，把相關(guān)的信息和要求及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時就有目的地搜集和積累相關(guān)的資料、寫作方法、技巧等，為最終下筆做好前期鋪墊。這樣，學(xué)習(xí)單元內(nèi)的文章就更加有針對性了，也可以以此引導(dǎo)學(xué)生自己擴展閱讀更多的相關(guān)文章。指導(dǎo)學(xué)生寫單元作文時，我們可以提供精彩的開頭、結(jié)尾等材料讓學(xué)生去閱讀、仿寫；引領(lǐng)學(xué)生走進生活，留心觀察生活，積累習(xí)作素材；以具體事例打開學(xué)生的心扉等方式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。蘇教版語文六年級下冊中，第二單元的習(xí)作要求是通過對人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把和小伙伴之間發(fā)生的老師不知道的故事寫具體，情節(jié)寫生動。為了讓學(xué)生有話可說，那節(jié)課我故意遲到了五分鐘，又佯裝有事離開教室一段時間，然后讓學(xué)生回想在我到來之前和離開之后大家的議論和猜測，以及其他同學(xué)的種種表現(xiàn)。因為有真實的事件作前提，學(xué)生參與率高，很快完成了習(xí)作。

課外練筆，是提高學(xué)生寫作水平的一個有力措施。我們生活中每時每刻都在發(fā)生這樣那樣的小事，這些小事往往就是寫作素材，應(yīng)該善于抓住生活中點點滴滴的小事，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。如班級里某同學(xué)生病了，大家照顧她；某同學(xué)被老師批評了；某同學(xué)與某同學(xué)吵架了；某同學(xué)幫助小同學(xué)了等。這些事情是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，學(xué)生親眼所見，親耳所聞，那么寫出來就自然真實了。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察生活的習(xí)慣、觀察生活的能力，使學(xué)生掌握以小見大的寫作方法。為了讓每個學(xué)生學(xué)會感恩，我們學(xué)校前不久舉行了“讓人間充滿愛——大型報告團演講活動”，會上，演講者以豐富的情感、動聽的語言使學(xué)生痛徹心扉。報告會結(jié)束后，所有的學(xué)生情緒都很低落，見此，我專門利用一節(jié)課的時間，指導(dǎo)學(xué)生將心中的感想用文字記錄下來。由于是親身經(jīng)歷，每個學(xué)生都寫得非常生動、精彩，寫出了自己的獨特見解，效果極佳。

另外，我認為習(xí)作的指導(dǎo)還應(yīng)包括作前指導(dǎo)選材、構(gòu)思和作中指導(dǎo)修改習(xí)作等方面。教師必須具有較高的語言表達藝術(shù)，話語能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生受到感染，受到啟發(fā)，從而逐漸喜歡作文。老師還要善于學(xué)習(xí)，有一定的文學(xué)素養(yǎng)，做一個善于實踐與反思的教師，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、批改的鼓勵性——興趣激發(fā)的源泉

有些人認為，對學(xué)生的作文要精批細改，也有些人認為，對學(xué)生的作文要多批少改，我認為這些都有失偏頗。

我主張作文批改要盡量做到“多就、少改、巧批”。這是因為精批細改，教師要花費大量的時間，而且往往是吃力不討好。同時改多了，會使學(xué)生認為自己的作文不成功，長此以往，會產(chǎn)生消極情緒，從而討厭作文。再者，許多學(xué)生拿到作文本后最想看到的是作文的等第，而不是老師的改動和批語?！岸嗑汀本褪潜M量尊重學(xué)生的原作；“少改”就是對一些錯誤的字、詞、句作訂正；“巧批”是指老師的批語要下得精巧，能引起學(xué)生的作文興趣。例如，有位學(xué)生寫《看殺雞》的日記，寫得逼真、傳神，結(jié)尾處這樣寫道：“我想晚上一定能喝到鮮美的雞湯了。”于是我在他的日記本上寫上這樣的批語：“雞湯的味道很美，你一定想知道媽媽是怎樣做雞湯的。請你別錯過機會，明天的日記本上，老師請你‘做雞湯’?！惫?，第二天，他就寫出了《媽媽做雞湯》的日記。我在班上讀的時候，有個學(xué)生開玩笑說：“我的口水都快流出來了。”

作文批改還應(yīng)具有一定的寬容性。在一次作文訓(xùn)練中，有位學(xué)生在作文中竟然贊美了被一般人所討厭的蚊子。按常理，這位學(xué)生肯定會被訓(xùn)斥一番，但為了激勵每一個學(xué)生的寫作積極性，我全力捕捉學(xué)生作文中的閃光點，以正面鼓勵為主。我在評語中首先肯定了他的逆向思維，并建議他多看一些高質(zhì)量的書，結(jié)果他的寫作熱情高漲，寫出了許多有創(chuàng)意的而且有一定內(nèi)涵的文章，其中有幾篇還被推薦到了《新語文學(xué)習(xí)》雜志社。

四、講評的針對性——興趣激發(fā)的動力

講評通常是一次作文的最后一個環(huán)節(jié)，而且是一個最重要的環(huán)節(jié)。它是對一次作文的成敗、得失等給予肯定或否定，在理性上給學(xué)生以提高的過程。我認為講評不必面面俱到，而應(yīng)對本次作文的普遍問題給予糾正，突出的優(yōu)點給予表揚，對那些雖然是突出的卻又不是普遍的問題可以個別交換意見，以引起個別學(xué)生的注意。我想，只要我們教師能分清主次，突出訓(xùn)練重點，對學(xué)生多表揚、少批評，并誠心誠意地贊賞學(xué)生的每一點進步，那么每一個學(xué)生都將能體驗到進步的喜悅。學(xué)生看到了自己的進步，便會在心里不斷地增添自信心和進取心，對作文的感情會與日俱增，面對作文不再會感到恐懼。

只要我們根據(jù)課程標準中習(xí)作教學(xué)的總目標，潛心研究學(xué)生作文的心態(tài)，努力改進作文教學(xué)的方法和策略，充分注意學(xué)生的真實感受、學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，遵循從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去的要求，就一定會在不知不覺中走出作文教學(xué)這片“沼澤地”，讓學(xué)生作文時像魚兒一樣在海洋中歡躍，綻放個性的光芒。

（責編 莫彩鳳）