黃海燕

摘 要： 作為少數(shù)國家統(tǒng)一驗收質(zhì)量的公共基礎(chǔ)課，大學英語教學引人注目。由于教師科研狀況對教師素質(zhì)提升有舉足輕重的作用，本文對地方高校大學英語教師科研現(xiàn)狀進行了分析，提出了科研提升需要積極采取自我認識、合作發(fā)展和外部幫助。

關(guān)鍵詞： 地方高校 大學英語教師 科研現(xiàn)狀

一、研究背景

“教育大計，教師為本”，這是2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出的?！毒V要》還強調(diào)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。事實上，大學英語作為數(shù)不多的由國家統(tǒng)一驗收質(zhì)量的公共必修基礎(chǔ)課程，證明中國高等教育人才的外語能力與社會發(fā)展密切聯(lián)系（夏紀梅，2002）。

地方高校指由各級地方政府作為教育舉辦者的普通本科院校，目標是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。截至2014年7月，全國共有地方院校2500多所，是我國高等教育體系的主力軍。

這樣的形式，這樣的時代，地方高校大學英語教師素質(zhì)是促進我國大學英語教學發(fā)展，推動具有中國特色大學外語教學體系建設(shè)的基石?？蒲心芰σ呀?jīng)成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)涵（芮燕萍，2011），科研能力是教師管理能力的核心，是教師能力的最高表現(xiàn)（于麗琴，鄒本杰，2010）?？傊?，提高地方高校大學英語教師科研素質(zhì)是時代發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需求。為了讓地方高校大學英語教師對其科研狀況和能力有一個全面的了解，并對自己科研現(xiàn)狀進行反省，筆者以重慶三峽學院為例，對近五年（2010.01—2014.12）大學英語教師科研狀況進行調(diào)查研究。

二、科研現(xiàn)狀調(diào)查

1.受調(diào)查者基本狀況

本次調(diào)查涉及重慶三峽學院大學英語教研室全體教師，共46名（包括主管院長、教學秘書各一位）。女教師32人，占總數(shù)的75%，男教師14人，占25%；35歲以下的教師15人，占33%，36-50歲的教師26名，占56%，50歲以上的教師5位；48%的教師擁有本科文憑，50%的教師擁有碩士學位，僅一位博士研究生；教授1人（主管領(lǐng)導(dǎo)），占2%，副教授11人，占24%，講師29人，占63%，助教5人，占11%（截至2014年12月）。這些數(shù)據(jù)證實大學英語教師在性別、年齡、學歷和職稱方面存在不平衡：女教師比例高于男教師，中青年教師為主，中級職稱比重最大，整體學歷急需提升。

2.科研成果統(tǒng)計

為摸清重慶三峽學院大學英語教師的科研現(xiàn)狀，本次調(diào)查從科研數(shù)量和科研質(zhì)量兩個方面入手。表1是2010年1月至2014年12月五年中大學英語教師各方面科研成果的統(tǒng)計結(jié)果（以第一作者或主持人為準）。

表1 科研成果統(tǒng)計

從表1可以看出大學英語教師總體科研情況不樂觀，只有2013年人均科研刊物達到1篇，另外，他們尤其在高水平學術(shù)研究（體現(xiàn)在核心級刊物上文章發(fā)表的數(shù)量和省級科研項目的內(nèi)容層次上）領(lǐng)域表現(xiàn)尤為不盡如人意。項目方面無論從數(shù)量和層次上看，都很不樂觀，近五年僅主持了兩項省部級級項目。最后還有一個明顯的問題就是大學英語教師在教材、專著等方面還是一片空白。這些都能說明大學英語教學理論研究水平低，層次不高。

表2是對近五年有科研成果的老師數(shù)量的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)每年有成果的老師只占全體教師總?cè)藬?shù)的30%左右，沒有科研成果的老師比例高達60%～70%。也就是說，每年只有三分之一左右的老師投入科研工作。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，就是五年中每年都有科研成果的老師僅有4位，且都是女教師，占大外教師總?cè)藬?shù)的十分之一不到。而且這幾位老師都在近幾年經(jīng)歷職稱評審，這說明職稱評審是科研工作的一個重要動機。另外，五年壓根未從事理論研究的老師有13位，接近30%左右。

表2 教師統(tǒng)計

三、科研現(xiàn)狀分析

高一虹等（2000）將外語教師劃分為四種類型：理論/專職研究者、教師研究者、做研究的教師和單純教書的教師。大部分地方院校大外部老師將自身定位成“單純教書的教師”，科研是不得已而為之。然而，科研成果是絕大多數(shù)高校職稱評審和績效評價的主要依據(jù)。實際上，國內(nèi)大部分大學英語教師存在著教學與科研脫節(jié)、科研開展不起來的問題（夏紀梅，2006）。原因可大致歸為以下幾類：

1.工作壓力大

大學英語教師的工作量和所帶班級規(guī)模通常偏大。對我校大外教師工作量的統(tǒng)計，他們每周多是12至20學時，班額也是50人以上的大班。長期簡單地重復(fù)教學，容易使教師們出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，難以對教學中出現(xiàn)的問題作認真的反思，要把將主觀經(jīng)驗升華為理性認識，更是可望而不可即。劉潤清、戴曼純（2003）就提出教師對科研方法的需求和熱情，由于工作壓力大而受到影響。

2.跨學科知識結(jié)構(gòu)不夠全面

“我國高校所設(shè)置的外國語言文學專業(yè)其培養(yǎng)模式單一，從根本上講培養(yǎng)的是‘知識型’或‘研究型’外語人才。隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過度，單一的研究型外語人才已不能滿足社會對人才規(guī)格的要求”。英語專業(yè)學生主要學習的是專業(yè)學科知識，需要結(jié)合實踐的教育學科知識方面涉獵少。實際上，大學英語教師要具備較強的科研能力，就必須掌握較高的教育理論、教育科研素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握基本的科研方法和技能，了解其他相關(guān)的學科，如心理學、文化學、哲學等理論知識，以避免大學英語教學研究內(nèi)容枯燥、模式單一的問題。

3.科研意識淡薄

非英語專業(yè)學生有自己明確的專業(yè)方向，學習英語主要是為了應(yīng)付各類考試。相應(yīng)的，大外教師不那么注重投入時間和精力自我發(fā)展（唐進，2011）。朱望通過調(diào)查圖書資料的借閱率，發(fā)現(xiàn)大學英語教師的借閱率相當?shù)?；他們中不少人不重視科研，只教語言，不懂理論，科研甚少。實際上，在不少大學英語教師的心目中，搞科研的目的多為評優(yōu)晉級提職所迫，以提高教學質(zhì)量和提升自己的綜合素質(zhì)為目的搞科研反倒不是大多數(shù)人的追求。

4.缺少科研團隊和合作

因為大學英語教師常年重復(fù)基礎(chǔ)課教學，時間一久，自然難以在某一學科內(nèi)專業(yè)方向上作深入的研究。而學校又是以年級或者教材劃分教研室的，如一年級組，二年級組，藝體組等。這樣分組能抓教學工作，科研工作則純屬個人行為，缺少統(tǒng)一組織和集體協(xié)作。多數(shù)人在科研上都屬于單兵作戰(zhàn)的形式，無法合力在理論研究上取得更大的成果。

5.科研成果發(fā)表渠道有限

寫文章難，發(fā)文章更難是許多大外教師的心聲。外語期刊相對數(shù)量不多，針對大學外語教育的專業(yè)期刊更少。相對于其他學科，大學英語教學成果的發(fā)表在數(shù)量和質(zhì)量上都處于劣勢，不少老師都有畏懼情緒。另外，科研論文的發(fā)表需要不菲的版面費，也讓老師們有發(fā)不起的感嘆。根據(jù)學校的科研成果統(tǒng)計，大學英語方向年年都處于墊底位置。

四、討論與建議

針對大學英語教師科研能力薄弱的現(xiàn)狀，黃建濱和邵永真（2001）建議采取脫產(chǎn)學習、在崗進修、分批培訓，幫助他們獲得更高的學位，提高他們的科研能力。夏紀梅（2006）提出教師的發(fā)展主要靠自我認識、合作發(fā)展和外來幫助。筆者認為提高地方高校大學英語教師科研能力也要從這三方面入手：

大學英語教師應(yīng)該樹立科研意識，培養(yǎng)科研興趣，調(diào)整、提高學科內(nèi)或者跨學科知識結(jié)構(gòu)，完善自我，迎接大學英語改革的嚴峻考驗和挑戰(zhàn)。在學術(shù)研究的過程中，大學英語教師要找到適合自己的科研發(fā)展方向，明確自己的流派。錢冠連（2007）就特別提倡外語研究需要有學派意識。萬事開頭難，科研亦如是，但只要堅持下去，筆下終會生花。

大外部教師可以根據(jù)學科方向組建相關(guān)的研究小組，積極培養(yǎng)學科帶頭人。學術(shù)帶頭人起領(lǐng)導(dǎo)示范作用，組織小組內(nèi)交流，帶頭人的示范和團體的監(jiān)督有助于科研工作堅持。

雖然目前大學英語教師工作繁忙，但學校和院系宜盡力創(chuàng)造條件，為大學英語教師創(chuàng)造學習和溝通的機會，鼓勵他們提升學歷，多參加進修學習，邀請學者講座、培訓或指導(dǎo)。全面計劃培養(yǎng)學術(shù)骨干，讓他們真正發(fā)揮學術(shù)領(lǐng)頭羊的作用，搞出高水平科研成果。

結(jié)語

大學教師不僅是教育者，還應(yīng)是研究者。大學英語教師進行科學研究，既以教學本身作為研究對象，又以專業(yè)學術(shù)作為研究對象。一方面，高等教育改革與發(fā)展對教師成為教育研究者提出要求，豐富的研究機會、最佳的研究位置，為教師成為教育研究者提供可能。教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論，才會對教育實際問題的認識更深刻，對新的教育問題更敏感，更有創(chuàng)見和發(fā)展活力。另一方面，大學教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點，積極參與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究，運用現(xiàn)有知識、理論和技術(shù)去發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的知識和理論，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家。地方高校大學英語教師這個龐大的群體，在學歷、職稱及科研等方面存在著不足，卻擔當大學英語教學改革的重任。未來的十年是地方高校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，在職的教師們?nèi)绻^續(xù)滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，只有重新進行角色定位，提升自己，才能適應(yīng)瞬息萬變的時代要求。“在大學任教必須具備研究能力，任教者應(yīng)該為教學搞科研，或為科研搞教學。能夠用量化手段和質(zhì)化手段研究語言教學及語言學習”。大學英語教師要正視這一現(xiàn)實，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念，下大力氣改變自己科研能力比較薄弱的實際狀況，把自己從經(jīng)驗型的教書匠轉(zhuǎn)變成學者型的適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需求的綜合素質(zhì)過硬的新型大學英語教師（楊忠，2001）。

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[10]于麗琴，鄒本杰.教師教育與教師自我教育[J].當代教育科學，2010（2）.

項目基金：本文是重慶市教育委員會、高等教育出版社項目：地方高校大學英語教師素質(zhì)拓展研究（項目編號：CHQ2012B06）；重慶市高等教育學會（重點）項目：地方高校大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究（項目編號：CQGJ13B317）階段性研究成果。