周月琴

[摘 要]說(shuō)理文的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力都具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)中要前后照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)理文的整體框架；對(duì)比辨析，讓學(xué)生明晰說(shuō)理文的典型價(jià)值；元素提煉，使學(xué)生感受說(shuō)明文的敘述特點(diǎn)；實(shí)踐運(yùn)用，體會(huì)說(shuō)理文的表達(dá)方式，從而提升教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 表達(dá)特質(zhì) 說(shuō)理文 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-034

說(shuō)理文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例雖然較低，但它對(duì)提升學(xué)生思維辨析能力、邏輯推理能力都具有舉足輕重的作用，尤其能夠有效地促進(jìn)中高年級(jí)學(xué)生從形象性思維向抽象性思維過(guò)渡。在蘇教版教材中，《說(shuō)勤奮》一文是第一篇說(shuō)理文。如何緊扣說(shuō)理文表達(dá)的特質(zhì)，展開(kāi)有效教學(xué)呢？

一、前后照應(yīng)，把握說(shuō)理文的整體框架

說(shuō)理文的寫(xiě)作目的在于提出觀點(diǎn)，通過(guò)事例的呈現(xiàn)和邏輯的論證，最終證明觀點(diǎn)的正確性?；谶@一點(diǎn)，說(shuō)理文常常采用首尾呼應(yīng)的方式布局全文。

師：請(qǐng)同學(xué)看看作者的觀點(diǎn)是什么。

生：作者的觀點(diǎn)是“通往理想境界的橋梁是勤奮”。

師：這是作者一開(kāi)頭就直接點(diǎn)明的。這個(gè)意思還在哪里出現(xiàn)？

生：最后部分，作者又說(shuō)“不能忘記‘勤奮’二字”。

師：這是作者在總結(jié)自己的觀點(diǎn)。前后說(shuō)兩次，這樣寫(xiě)重復(fù)嗎？

生：作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接表明自己的觀點(diǎn)，是給讀者留下鮮明的印象。而在舉例論述之后，作者再次強(qiáng)調(diào)，這是與開(kāi)頭呼應(yīng)，這并不是重復(fù)。

在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，探尋出說(shuō)理文“總—分—總”的基本結(jié)構(gòu)，并結(jié)合說(shuō)理文的文體特點(diǎn)將其轉(zhuǎn)化為“亮出觀點(diǎn)——事例論證——提升觀點(diǎn)”的表達(dá)順序，實(shí)現(xiàn)對(duì)說(shuō)理文結(jié)構(gòu)的整體把握。

二、對(duì)比辨析，明晰說(shuō)理文的典型價(jià)值

俗話(huà)說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。生動(dòng)典型的事例是論證觀點(diǎn)的主要方式。因此，感知說(shuō)理文表達(dá)特質(zhì)就必須從事例入手。

師：作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉出了哪兩個(gè)事例？

生1：司馬光通過(guò)勤奮寫(xiě)出了《資治通鑒》。

生2：童第周通過(guò)勤奮不僅成績(jī)有了進(jìn)步，還完成了高難度手術(shù)。

師：作者為什么要舉這兩個(gè)事例呢？請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀思考：這兩個(gè)事例有什么不同。

生：這兩個(gè)事例，一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的，是在告訴讀者無(wú)論時(shí)代怎么變化，勤奮都是成功的關(guān)鍵。

這篇課文中的兩個(gè)事例各有側(cè)重。作者為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的背后隱藏著怎樣的思考，卻不是學(xué)生能夠看出來(lái)的。這兩個(gè)事例的運(yùn)用就充分凸顯了說(shuō)理文言之有據(jù)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)說(shuō)理文指明了方向。

三、元素提煉，感受說(shuō)明文的敘述特點(diǎn)

說(shuō)理文對(duì)事例的運(yùn)用除了注重典型之外，在表現(xiàn)手法上與一般性的記敘文也存在著很大的不同。一般性記敘文注重對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，旨在凸顯人物形象；而說(shuō)理文中的事例注重對(duì)事件元素的提煉，常常選擇與說(shuō)理論點(diǎn)相契合的要點(diǎn)，以證明自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)《說(shuō)勤奮》中的兩個(gè)事例時(shí)，教師就嘗試讓學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言為人物加上動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至是心理描寫(xiě)。隨后，教師反問(wèn)：“這樣描寫(xiě)更加生動(dòng)翔實(shí)，為什么作者沒(méi)有寫(xiě)呢？”學(xué)生在對(duì)比后意識(shí)到：作者根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，從而能更好地為?xiě)作服務(wù)。

文體的不同，作者選用材料的視角和標(biāo)準(zhǔn)也完全不一樣。通過(guò)這一板塊的教學(xué)，學(xué)生明白了說(shuō)理文文體特色，更懂得了根據(jù)寫(xiě)作要求合理整合素材的道理。

四、實(shí)踐運(yùn)用，體會(huì)說(shuō)理文的表達(dá)方式

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要是讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在說(shuō)理文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體悟其表達(dá)特點(diǎn)之后，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。于是，教師展開(kāi)了這樣的教學(xué)——

師：老師家有個(gè)鄰居的小孩非常聰明，但就是貪玩，每次開(kāi)始學(xué)習(xí)都非常優(yōu)秀，但時(shí)間一長(zhǎng)就不能堅(jiān)持，常常半途而廢。你們能勸勸這孩子嗎？

生：我們可以說(shuō)說(shuō)李白鐵杵磨針的故事。

師：能說(shuō)一些現(xiàn)代人的故事嗎？

生：姚明！姚明剛進(jìn)入NBA時(shí)并沒(méi)有得到認(rèn)可，正是憑借自身的勤奮與堅(jiān)持，才站穩(wěn)了腳跟，成長(zhǎng)為一名籃球巨星。

說(shuō)理文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生明白某個(gè)道理，而且要讓學(xué)生感受作者是如何說(shuō)理的，明白為什么要這樣說(shuō)理，以提升學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）