嚴一

實行新課改后，“小學綜合實踐活動”成為一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實踐活動課”在教學內(nèi)容、組織形式和價值目標等諸多方面，都與學科課程有很大不同。目前，小學綜合實踐活動課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設(shè)、教學內(nèi)容能不能切實完成的問題，更應(yīng)該重視的是“如何真正實現(xiàn)課程目標”的問題。

事實上，實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”的層面。我們僅僅以學生“玩得高興”為目的，將教學目標定位于興趣的培養(yǎng)，而始終沒有把能力的目標擺放到應(yīng)有位置。教學活動過于強調(diào)學生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實踐活動課等同于課外興趣活動。這顯然是不符合課程宗旨的。

結(jié)合課程綱要和教學實際，我們可以將小學綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位為“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進層次。

一、尊重與呵護小學生“愛玩”的天性

與國外相比，我國小學生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優(yōu)良的心態(tài)，諸如自信、樂觀、善于質(zhì)疑、敢為人先等。學科課程的教學受制于尚不完備的教育制度，屈從升學考試的壓力，迫使孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學業(yè)競爭之中。但是，“愛玩”是孩子的天性，孩子會在玩樂中迸發(fā)智慧的火花，人的創(chuàng)造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權(quán)利，也就剝奪了孩子們成為大師的機會。

但是，作為課程目標，不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學生“玩好”，即“玩有所得”。因為只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛玩”。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學活動的時候，堅決地把學生放在首位，突出學生主體性，切實保證他們“人人有得玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，則課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終使課堂變得沉悶無比。如果活動難度太大，學生玩得不順利，學生的積極性就會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學生的生活經(jīng)驗、操作能力和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，因地制宜地指導學生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉(xiāng)土化”和“兒童化”的原則；選取教學內(nèi)容時以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針；制訂計劃時，精心設(shè)計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確?！皭弁妗钡慕逃繕说捻樌麑崿F(xiàn)。

二、培養(yǎng)與鍛煉小學生“會做”的能力

《小學綜合實踐活動課程綱要》明確指出：“……讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！边@里面清楚地說明了“小學綜合實踐活動”課程的三維教學目標，就是要培養(yǎng)學生廣泛的社交能力、干練的組織能力和熟練的動手能力，還要著力培養(yǎng)學生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點，就是要讓學生具備“會做”的能力。

反觀課堂，表面上熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果。就是一些簡單的手工作品，也是做工粗糙，毫無創(chuàng)意。究其原因，還是我們的要求不嚴格，指導不到位。要想讓小孩子真正學到動手操作的本領(lǐng)，綜合實踐課的教學就不能“放羊”。課前準備中，我們要制訂詳細計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內(nèi)容，具體擬定切合小學生發(fā)展水平的能力目標，保證每一堂課都能夠“目標明確，有的放矢”。

要培養(yǎng)學生“會做”的能力，教師在教學中還必須貫徹“具體示范，全程指導，鼓勵合作，及時反饋”的流程規(guī)則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”；“全程指導”，不僅包括課堂上的指導，而且包括有針對性的課前動員和課后評價；“鼓勵合作”，是要培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助他們建立“分工合作，成果共享”的成功機制；“及時反饋”應(yīng)立足“正面評價”，以激勵學生“奮發(fā)向上，不斷提高”為目的。

三、激發(fā)與培養(yǎng)小學生“敢問”的精神

小學生普遍缺乏實踐性，尤其缺乏“獨立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時代的發(fā)展，“獨立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成為人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實踐性的課程，教學中必須引領(lǐng)學生走向生活，走向自然，教會學生關(guān)愛自然、服務(wù)社會，幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的社會責任感；還要發(fā)展學生的問題意識，鍛煉與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力；最重要的是培養(yǎng)學生“團結(jié)協(xié)作，勇于競爭，完善自我”的個性品質(zhì)，形成一股“積極進取，銳意創(chuàng)新，敢想敢干”的闖勁。

綜合實踐課程的教學必須強調(diào)學生的“自主性”、“自發(fā)性”，將學生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實現(xiàn)”放在首位，重視通過學生的“自主探究”形成問題，在“猜測與嘗試”中形成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的品質(zhì)與能力。綜合實踐活動課上，我們不能讓學生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實踐課“寓教于玩”，就是要指導學生在玩樂中學會“敢問”。這一宏偉目標能否成功實現(xiàn)，關(guān)鍵在于活動課程能否增強學生“問”的欲望，能否提高他們“問”的水平。正如陶行知所說：“只有在學中問，在問中學，才能求真知！”

綜上所述，小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學生“愛玩”，其次引導學生通過“玩”學會“做”，通過“做”學會“問”，最終激勵學生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。教學中，教師要給每一個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造一個自由的空間，增強他們的責任心與使命感，促使他們形成“獨立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索”的科學品質(zhì)，形成“團結(jié)協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌人生。