江慧慧

摘 要： 小學語文教材中的插圖，是培養(yǎng)學生語言運用能力的有效資源。本文以蘇教版語文低段課文插圖為例，從用兒童趣味之心，構語言運用之圖；借課文插圖之地，整語言運用之所；借思維導圖之意，歸語言運用之形三方面介紹了語用導圖的開發(fā)特征，闡述了語用導圖的操作策略。將插圖變語用導圖，讓學生將語言在表達中活用，在活用中巧用，提升語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 課文插圖 語用 導圖 實踐

小學語文課本中不乏圖畫的身影，文本中的插圖是教材的“第二語言”，濃縮了文本的精華，借助插圖，能很好地幫助學生輕松地識字，更能幫助學生培養(yǎng)觀察能力、思維能力和想象能力，從而提高學生在綜合實踐中運用語言的能力。筆者翻閱蘇教版第四冊的課文插圖，發(fā)現(xiàn)32篇文章全部有插圖，一篇識字課的插圖更是多達12幅。如何借助插圖有效地幫助學生進行語言語用，筆者根據(jù)低段學生思維活躍的特點，在課堂上試行了插圖版的思維導圖，讓學生將習得的語言有歸類地書寫、圈畫在課文的插圖上，意在利用思維導圖形式借用課文插圖學習、運用語言，力爭創(chuàng)造出一種快樂、輕松的語用學習方式。這無疑為插圖在語文課堂教學中的實際運用提供了足夠的可能性與可行性。

一、語用導圖開發(fā)特征

1.用兒童趣味之心，構語言運用之圖。

語用導圖設計凸顯童趣，導圖利用插圖，結(jié)合學生的想象創(chuàng)造，以框框、云朵等圖案使版面童趣化，增加自我評價設計（畫笑臉）和教師評價（蓋獎勵印章）設置，鼓勵學生借助課文插圖積極運用語言。語用導圖遵循了學生創(chuàng)造、自由的發(fā)展天性，學生可以在課文插圖上自由的組詞、寫話、畫畫，盡情發(fā)揮他們的想象，揮灑他們的想法，為提高語用能力鋪墊基石。

如圖所示，此為筆者班級學生完成的蘇教版第四冊《會走路的樹》語用導圖，版面精美，充分運用了文本語言。

2.借課文插圖之地，整語言運用之所。

語用導圖以文字形式記錄學生在語言學習中的收獲，結(jié)合自己對課文插圖的認識、想象，直接將語言運用體現(xiàn)在課文插圖之上，形成圖文并茂的整體。筆者設計的低段語用導圖主要包括兩個板塊，六小部分。詞語類板塊：“文本詞語”是摘錄課文詞語，寫在插圖中與之相對應的內(nèi)容旁；“課外詞語”是用上平時積累的詞語，寫在插圖中與之相對應的內(nèi)容旁；“提示詞”詞語、詞組、關聯(lián)詞等形式記錄，能讓學生結(jié)合圖片進行口頭表達或書面書寫。句子類板塊：“文本句子”來自課文，主要作用是借圖積累；“課外句子”來自平時課文的積累，結(jié)合圖片進行活用；“創(chuàng)造句子”主要是學生針對插圖內(nèi)容進行想象創(chuàng)造。

3.借思維導圖之意，歸語言運用之形。

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。低段學生的語言積累、運用以字、詞、句為主，所以筆者針對兒童的認知水平和直觀特點設置了簡單的學生語用思維導圖。筆者使用的語用導圖框架是：文本詞語標志用①，課外詞語用②，提示詞用③；文本句子標志用 ☆，課外句子用 ☆，創(chuàng)造句子用 ☆。

其中詞語用“○”表示，句子用“ ”表示。再用1、2、3的加入圓圈和五角星形成六小部分獨有的標示，引導學生對所寫詞句進行歸類。六部分，學生可據(jù)實際情況進行靈活的單一或綜合使用，歸類的明確性使得學生有章可循，學生能加深對詞句的理解，語言的分析概括能力、綜合判斷能力都有顯著提升。

二、語用導圖操作策略

為更好地發(fā)揮語用導圖的作用，使得插圖生動形象的視覺信息優(yōu)勢更好地服務于語言訓練，在實踐中，教師應先引導規(guī)范格式，在引導中結(jié)合教學目標整合教學內(nèi)容，在課堂內(nèi)外進行拓展創(chuàng)造。

1.通過教師引導規(guī)范格式。

教師在語用導圖的落實中應注意方法的引導，起初，教師可從先落實好一、兩類起步，慢慢滲透其他種類。筆者試行之初從落實文本詞語和課外詞語開始，用簡單的內(nèi)容滲透方法。學生掌握了語用導圖的方法，便可結(jié)合文本內(nèi)容展開想象設計。如蘇教版第四冊《蝸牛的獎杯》，筆者教學中落實的就是簡單詞語，主要目的是引導學生掌握方法。

2.通過教學目標尋找內(nèi)容。

教師在引導學生完成語用導圖時，可依據(jù)教學目標抓住教學中的重難點，在語用導圖中實現(xiàn)突破，也可啟發(fā)學生利用導圖整合教學內(nèi)容。

如筆者教學蘇教版第四冊《鳥島》時，制定了這樣一條教學目標：認識鳥島“鳥多、窩多、蛋多”的特點，感受鳥島上的熱鬧場面。那么圍繞這一條教學目標，就可以引導學生將“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”融入插圖。既可以書寫“密”字，又可以學習、運用這一句式說“鳥島上的鳥真多……”“鳥島上的鳥窩真多……”“鳥島上的鳥蛋真多……”等，更加形象地體會到鳥島的熱鬧場面。

3.通過課內(nèi)課外拓展創(chuàng)造。

課堂上，可以利用語用導圖突破課文難點，理解課文內(nèi)容，鞏固基礎知識。如蘇教版第四冊第二課《蠶姑娘》的生字教學，可以引導學生講“蠶姑娘”、“蓋”這兩個生字詞在田字格書寫后，再寫在文本的插圖上。這樣既可以結(jié)合圖片認識蠶姑娘，更是將“蓋”這個詞具體化生動化，幫助學生理解繭子的生成。

課外，學生可把自己更多的感悟融入課文插圖中，豐富語用導圖。形式上，學生可結(jié)合課上所學獨特句式進行豐富，如筆者在教學《真想變成大大的荷葉》后，就布置仿寫的作業(yè)，形成語用導圖。學生在感知了文本獨特的句式后，根據(jù)插圖仿寫出很多優(yōu)美的語句。如：“我想變會唱歌的知了，在大樹上引吭高歌。”“我想變紅艷艷的月季，嬌艷地展示美麗?！眱?nèi)容上，可根據(jù)課后的拓展性練習創(chuàng)編語用導圖的內(nèi)容，發(fā)揮自己的語用能動性。

三、結(jié)語

語用導圖激起了學生別樣的學習方式，讓學生將語言在表達中活用，在活用中巧用。教學策略多管齊下，教師多方關注，學生的“語用導圖”就能真正起航，為學生語言運用的旅程一路揚帆。