摘 要： 以內(nèi)容為依托的教學(xué)是指以非語言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，學(xué)習(xí)第二外語或外語，將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。本文主要論述了以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)在大學(xué)英語跨文化交際類課程，特指《中國文化》課程環(huán)境下的應(yīng)用背景、意義及需解決的問題。

關(guān)鍵詞： 以內(nèi)容為依托 大學(xué)英語后續(xù)課程 跨文化交際

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成必修、限選和任選三大類課程。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！吨改稀访鞔_規(guī)定了各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需要開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的大學(xué)英語課程，供學(xué)生選擇?！吨改稀愤€規(guī)定了基礎(chǔ)級(jí)別、提高級(jí)別與發(fā)展級(jí)別的通用英語、跨文化類課程與專門用途英語要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。由此可見，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革在我國高校將會(huì)越來越受到關(guān)注。

一、以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)

以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI），是指在第二語言（或外語）教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息展開。CBI教學(xué)的主要目的是獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)語言，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中習(xí)得真實(shí)自然的語言。這種教學(xué)模式將語言形式與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一了起來，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有意義、相互聯(lián)系的語言。本研究將在大學(xué)英語后續(xù)課程（也稱素質(zhì)拓展課程）中開設(shè)《中國文化》進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同文化的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)語言能力與跨文化交際能力。同時(shí)有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為我國大學(xué)英語教育改革提供新的方向。

二、我校的素質(zhì)拓展課程《中國文化》建設(shè)

我校外國語學(xué)院從2010年起開始探索“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)理念與大學(xué)英語后續(xù)課程緊密結(jié)合的途徑，以及該理念對(duì)我校的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的作用，組織動(dòng)員我院的大學(xué)英語老師以自己感興趣的某一學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)并研究“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”的教學(xué)理論。然后根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合我校素質(zhì)拓展課的開設(shè)情況與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，確定自己的研究方向，將自己的研究方向與大學(xué)英語教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來。

《中國文化》課程是大學(xué)英語課程群中跨文化交際的一部分，目前屬于公共選修課。其目的在于讓學(xué)生了解中華文化，積極向世界傳播優(yōu)秀的中華文化。通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟中華文化，培養(yǎng)他們的民族自豪感，陶冶他們的審美情趣，弘揚(yáng)中華民族的人文精神、培養(yǎng)文化敏感性、樹立多元文化的觀念、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

1.課程內(nèi)容選擇

本課程主要用英語介紹中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包括中國的哲學(xué)和宗教、文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、服飾文化、建筑等內(nèi)容，具有代表性、民族性和趣味性。教材內(nèi)容真實(shí)、地道，可以為學(xué)生的語言輸入提供素材。微課與視頻設(shè)計(jì)精致、簡便實(shí)用，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教師課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)話題，并給出單詞表。另外，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)法的教學(xué)理念，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制微課或者在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的微課或教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)。課中教師講解歸納主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論，課后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行展示，或?qū)懽骰蜓葜v或錄制視頻，形式多種多樣。

3.教學(xué)方法

教師在上課前把每一單元的預(yù)習(xí)任務(wù)分配給小組長，小組長再安排一個(gè)學(xué)生做詞匯表，一個(gè)學(xué)生做Presentation，其余學(xué)生表演話劇，每個(gè)組員都有明確的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在形成性評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給分。Presentation和話劇表演（視頻與音頻）等都很受學(xué)生的歡迎。

教師每周都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)的完成大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生使用先進(jìn)的科技與信息的能力，提高了自己的PPT制作能力、審美能力、口頭表達(dá)能力等，批判性思維也得到了發(fā)展。

采用“基于內(nèi)容為依托”的教學(xué)理念，將學(xué)科知識(shí)與語言教學(xué)融為一體，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的聽（看視頻）、說（討論、演講）、讀（閱讀教師指定的教材內(nèi)容與提供的參考資料）、寫（寫作）、譯（將中國文化現(xiàn)象翻譯成英語）等語言技能，并把這些技能綜合應(yīng)用起來。這種將輸入與輸出結(jié)合的方式，能更好地促進(jìn)語言的習(xí)得。如在談到節(jié)日這部分時(shí)，要求學(xué)生探索中國節(jié)日與西方節(jié)日在慶祝方式、宗教影響等方面的異同。這種思維性的教學(xué)文化，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行反思，并進(jìn)行積極的反思與評(píng)價(jià)。

依靠“基于內(nèi)容為依托的教學(xué)法”在方法上的靈活性，通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出導(dǎo)向性教學(xué)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、小組活動(dòng)、課堂展示、多媒體手段等與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，提高思辨能力與綜合素質(zhì)。這種探索式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)過程更有意義，這種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

采用了最先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。課堂與課外訓(xùn)練形式多種多樣，學(xué)生課堂內(nèi)外參與度高，打破了單調(diào)的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，使課堂教學(xué)得到了延伸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大程度的提高。

4.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

《中國文化》課程團(tuán)隊(duì)有三位教師授課，每人都有自己的班級(jí)。三位教師有副教授、講師和助教職稱，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理。三位教師集體備課，但有自己的特色。三位教師共同選取或錄制關(guān)于中國文化的教學(xué)視頻或者短片或微課、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供多樣的語言輸入。A教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語輸出，如就某些話題展開討論或者辯論；B教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前熱真閱讀教師布置的材料，讀后用書面表達(dá)即寫作輸出、要求學(xué)生將中外文化現(xiàn)象進(jìn)行深入和深度對(duì)比與探討，并用作文的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)要求學(xué)生翻譯中國文化現(xiàn)象（與四六級(jí)翻譯題相似）；C老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式用錄屏軟件錄制自己感興趣的中國文化課相關(guān)視頻，并在最后一次課堂上展示。三位教師都事先確定好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備，課堂討論與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力與組織能力。

三、結(jié)果與討論

通過訪談，我們得到了關(guān)于教學(xué)方面的一些反饋。

1.學(xué)生的收獲

學(xué)生喜歡上中國文化課，一方面是三位授課教師很有親和力，英語口語好，形象佳，且上課形式多樣，很受學(xué)生的歡迎。有位學(xué)生說，老師很親切很善良，又很有激情，上課想開小差覺得不好意思。

有些學(xué)生說通過做展示，自己學(xué)會(huì)了怎么做PPT，怎么選擇顏色、字體，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作有好處。有些學(xué)生說，在多數(shù)課程上，他們就是被動(dòng)地聽講，而在這門課上，他們必須提前學(xué)習(xí)，否則上課的討論就會(huì)跟不上，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力很有好處。

另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于控制了班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，一般在35人以內(nèi)，老師對(duì)每位學(xué)生都有監(jiān)控，而且成績評(píng)定以形成性評(píng)估為主，每位學(xué)生平均每2周就有一次展示，想偷懶都不行、逃課更不行。

每一次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測題、自己教師錄制的微課，學(xué)生能夠真切地感受到教師付出的努力，學(xué)生不再把這類選修課當(dāng)做混學(xué)分的“水課”。師生關(guān)系融洽，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教師的收獲

課程組教師們也收獲頗豐，我們《中國文化》組積極參加外研社組織的有關(guān)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，成功申報(bào)了校級(jí)的在線課程建設(shè)、省級(jí)和校級(jí)的教學(xué)研究項(xiàng)目，并在省里的微課比賽中獲得了二、三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)。教師的微課制作、科研能力得到了相應(yīng)的提高。A老師說：這種“被逼”的申報(bào)項(xiàng)目，竟然還覺得很有成就感。

3.問題

授課教師讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，閱讀《中國文化》中的部分章節(jié)，然后做成PPT或者錄制視頻向全班展示。由于有的小組學(xué)生的PPT或視頻在講之前沒有給老師審核，個(gè)別小組準(zhǔn)備得不好，沒有吸引力，導(dǎo)致其他學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。再加上學(xué)生的英語水平參差不齊，中國文化中有很多關(guān)于歷史、政治的詞匯，學(xué)生不愿花時(shí)間弄懂，導(dǎo)致興趣降低。少數(shù)學(xué)生對(duì)自己提前學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意課前花時(shí)間閱讀有關(guān)章節(jié)，只希望老師灌輸有趣的文化知識(shí)，課程的內(nèi)容與他們預(yù)料的不完全相同。

四、本研究的實(shí)踐意義

開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程《中國文化》，符合提升國家軟實(shí)力的社會(huì)需求、符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，且滿足了學(xué)生的個(gè)性需求。

1.本研究關(guān)注學(xué)生的需求

通過提供各種真實(shí)的教學(xué)資料，包括課文、講義、教學(xué)視頻（含微課）、補(bǔ)充資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合，如閱讀、討論、辯論、陳述、報(bào)告、角色表演、寫作等，這些教學(xué)資料與課堂外的活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中積極思考，提高學(xué)生的思維能力與語言應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行分類、重組、選擇和評(píng)估，提升了思維水平，提高了自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

教師從知識(shí)的傳授者變成幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師幫助學(xué)生搭建支架，構(gòu)建知識(shí)，慢慢減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生朝著獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)，成為一個(gè)自律的學(xué)習(xí)者。

3.促進(jìn)教師實(shí)際教學(xué)能力的提高

目前的教師培訓(xùn)往往關(guān)注教師理論水平的提高，把申請項(xiàng)目、發(fā)表文章作為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)，忽視了教師實(shí)際教學(xué)能力的提高。教師培訓(xùn)應(yīng)更多引導(dǎo)教師特別是大學(xué)英語教師從事與自己教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的研究。

五、結(jié)語

研究表明，以內(nèi)容為依托的教學(xué)將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助他們成為自主的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]米保富，袁平華.以學(xué)科為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革新方向[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010（4）.

[2]王松，等.以學(xué)科內(nèi)容為依托開展專業(yè)學(xué)位研究生公共英語教學(xué)[J].研究生教學(xué)研究，2013（1）.

[3]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）.

[4]周麗，劉青.使用原版教材開展國際商務(wù)課程雙語教學(xué)的探索性研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

[5]袁平.以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語后續(xù)課程改革研究三峽論壇，2014（5）.

[6]教育部財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（http：//www.fjjyzx.com/article/jyfz/200701/20616.html）

本文為2014年湖北省高等學(xué)校教研項(xiàng)目“以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程改革探索”的研究成果之一。