王楠

摘 要： 本文簡要概述了由一篇學生習作引發(fā)的書面表達指導的非常重要的反思。

關鍵詞： 初中英語 習作 指導策略

英語寫作一直是師生們頗頭疼的事，是英語教學最薄弱的部分，對英語書面表達的探討有增無減，但效果不甚理想。盡管教師們使出了渾身的解數(shù)，以提高學生的書面表達能力和寫作水平，學生還是對英語寫作望而生畏，多數(shù)學生應付差事。筆者在教完八年級英語Unit1的Reading后，為了體現(xiàn)以讀促寫，馬上布置了一篇習作：My best friend。90%的學生照三篇短文之一仿寫，改個名字和人稱代詞而上交了事，很少有學生獨自創(chuàng)作。對此，筆者進行了反思：如何指導學生寫出上乘作文。

一、學生的習作

英語作文布置完，心想：八年級了，書面表達應該有了一定基礎，并且寫人的作文七年級多次練習，何況本單元的Reading是三篇寫人的文章，對三篇文章從寫法上已進行了縱橫對比，總結了如何寫人，將Task提前滲透，寫出高質量的文章應該不成問題。

然而，除了90%以上的學生抄寫課文讓人哭笑不得外，課代表的作文使筆者眼前先是一亮，繼而心沉了下去。課代表的作文是這樣的：

Gao Ge is my friend. She is not much tall and much fat. She is helpful. She often help me with our homeworks. When I need help， she can helps me anytime.

She is honest. She never tall a lies. I can believe she says. I and my classmates all like her.

Gao Ge is good at draw. She likes draw and she draw good. She has a dream—when she grow up， she is going to be a artist. I hope she dream comes true.

課代表是班級中英語最優(yōu)秀的學生，如此的“佳作”不得不引起關注，學生的英語寫作成為英語教學的瓶頸，英語寫作教學的質量提高成為當務之急。

二、我看學生習作

審讀這篇文章，不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章中漏洞百出，可謂千瘡百孔。

1.語法上的錯誤。

“She is not much tall and much fat.”及“She can helps me anytime.”是典型的語法錯誤。Much修飾形容詞的比較級，不能修飾原級；情態(tài)動詞后應接動詞原形，不能用第三人稱單數(shù)形式。此外，這篇文章中還有一句“I hope she dream comes true.”也是明顯的語法知識不足：hope后加賓語從句，從句應該用一般現(xiàn)在將來時，因此應改為：I hope her dream will come true.同時，這句話中，人稱主格she和形容詞性物主代詞her的用法混為淆。再者“when she grow up”的語法錯誤也很明顯，狀語從句表示將來時時，用一般現(xiàn)在時，主語是she， 動詞應該用grows.

2.句法方面的不足。

I can believe she says. Gao Ge is good at draw. She likes draw and she draw good.這三個句子，后兩個是同一個錯誤，be good at/like/enjoy/love等后面應該接動名詞，不能用原形。而第一個句子believe后應接賓語從句，從句中的連接詞what不能省略。

3.單詞拼寫錯誤。

“She often help me with our homeworks.”，人稱me和our混淆不清； “She never tall a lies. ”，tell誤寫成tall， a lie 不是 a lies?！?I and my classmates all like her. ”，當不同的人稱并列時，I應在最后，如You，he and I.

綜上所述，不足80單詞的短文，竟然出現(xiàn)9處錯誤。如果是學困生也就不足為奇，優(yōu)秀的學生寫出這樣的英語作文，不得不引起反思。

三、反思英語寫作教學

1.夯實基礎——寫作的前提。

單詞、語法、句法等知識的欠缺，出現(xiàn)形形色色的錯誤和不足在情理之中。為提高英語寫作水平，夯實基礎知識是前提條件。

2.注重過程指導——寫作的關鍵所在。

如果My best friend 這篇文章在寫作前注重過程指導，如先進行聽說訓練，再寫作，這樣的錯誤可能就會避免。因為學生在口頭作文時說出的句子被同學們評價，“人多力量大”，共同發(fā)現(xiàn)錯誤和不足指出來，可為這位學生少出錯保駕護航。

3.寫后相互評價——佳作的必要手段。

筆者在讀這篇作文時，沒有指出不足，而是找到這位同學，讓她再次讀自己的文章，找出不足之處，三分鐘之后，除了“I can believe she says”沒發(fā)現(xiàn)不足外，錯誤全部被挖了出來?？上攵?，寫完沒有回頭看，當然寫不出好的文章。

總之，學生的作文是應付差事，寫完上交、任務完成，根本沒有把它當做寫作能力提高的方式，從心理上沒有給予足夠的重視，當然也不乏基礎知識的困乏所致，教學過程的忽略。因此，英語書面表達的教學應引起足夠的重視，不僅是學生，教師也不能進行任意創(chuàng)作的簡單化教學，應注重寫前的知識準備、寫中的過程性指導、寫后的有效評價和多元化評價，使學生明確怎么寫、如何寫好，那么學生寫出文道俱佳的上乘之作將指日可待。

參考文獻：

[1]趙穎.全文初中英語書面表達教學策略的實踐研究[J].教育導刊，2011（12）.

[2]顧偉.初中英語書面表達教學方法的思考[J].才智，2015（1）.