李金鳳

摘 要： 新課程教學(xué)大綱明確指出提高課堂教學(xué)有效性是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)。課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、了解課堂教學(xué)效果的有效方法。作者就如何把握英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則和時(shí)機(jī)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，系統(tǒng)地應(yīng)用課堂提問(wèn)策略不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以幫助教師確定學(xué)生在具體教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)際水平。根據(jù)課堂問(wèn)題的不同類別，教師可以確定學(xué)生的認(rèn)知或情感層次，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，廣大英語(yǔ)教師往往忽視課堂提問(wèn)的作用。那么在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如何才能有效地進(jìn)行提問(wèn)呢？筆者據(jù)此情況，從分析課堂提問(wèn)的模式給出課堂提問(wèn)的一些策略。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

教師大多比較喜歡采用集體回答的方式，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中。出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問(wèn)題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問(wèn)題力不從心的情況，這就大大降低了提問(wèn)的效率。另外，教師普遍對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，使用的詞語(yǔ)基本局限在“Good”，“Right”和“OK”上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。此外，盡管教師多數(shù)問(wèn)題都給了學(xué)生定的思考時(shí)間，但是待答時(shí)普遍偏短。

二、提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效率的策略

1.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要手段，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要途徑。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：導(dǎo)入式提問(wèn)，在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。講解式提問(wèn)，在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問(wèn)，在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.提問(wèn)的目的要明確

教師要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)，等等。如果教師提問(wèn)缺乏目的性，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響教學(xué)效果。首先，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)。其次，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師用一個(gè)有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。另外，問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生積極思考分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)教材中的重要問(wèn)題。

3.注意提問(wèn)形式的多樣化

在英語(yǔ)課堂上，要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就要設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題類型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的查找信息型題目，教師可以采取個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的形式；對(duì)于一些比較難的類似推理的問(wèn)題，教師可以采取讓學(xué)生先分組討論后再個(gè)別回答的形式；而對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式加以回答，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的、富有個(gè)性的答案，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見(jiàn)解。此外，課堂上教師的展示性問(wèn)題和啟發(fā)性問(wèn)題都應(yīng)該占有一定的比例，在上課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量考慮這兩類不同問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中交互使用兩種提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

4.把握問(wèn)題坡度

學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，教師必須看到學(xué)生的個(gè)體差異。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的坡度，這樣一來(lái)，我們才能做到因人而異，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同的學(xué)生都能完成相應(yīng)任務(wù)，逐漸突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟重點(diǎn)。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生上課多開(kāi)口，可以與學(xué)生約定：上課不用簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞和一句話回答老師的問(wèn)題，談?wù)撘粋€(gè)話題，要用盡可能詳細(xì)的話語(yǔ)來(lái)回答，用一種積極的心態(tài)去面對(duì)課堂。在英語(yǔ)課堂上，老師和學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，或者某個(gè)同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后必須根據(jù)別人的談話進(jìn)行提問(wèn)、復(fù)述和report。應(yīng)用這些方式，可使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，開(kāi)口有可說(shuō)之事，把知識(shí)進(jìn)行輸入后又進(jìn)行輸出。讓學(xué)生盡量地多開(kāi)口，還有更重要的一點(diǎn)就是，老師上課盡量少說(shuō)，把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生就可以多說(shuō)一點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的坡度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，勇敢主動(dòng)地發(fā)言，從而提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

5.進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)

學(xué)生的課堂回答同時(shí)是一種自我表現(xiàn)行為，需要他人的尊重和認(rèn)可。而且高中學(xué)生心智尚不成熟，自尊心強(qiáng)，情感敏感而脆弱，容易受到傷害。因此，無(wú)論是學(xué)生在課堂上的回答或是自發(fā)提問(wèn)，教師都要用心對(duì)待，并進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生感到民主平等，不但愿意與教師交流，而且會(huì)激發(fā)和維持他們參與課堂提問(wèn)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂氛圍的濃郁、和諧和教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是師生之間信息的雙向交流。課堂上，老師要明確原則，把握時(shí)機(jī)，善于提問(wèn)，方可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，營(yíng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)和魅力。

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