尉學(xué)軍

摘 要： 本文依據(jù)圖式理論，結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于課程模塊設(shè)置和教材單元話題編排的模式，以單元整體設(shè)計(jì)為框架，以讀寫(xiě)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，運(yùn)用交際法教學(xué)的新發(fā)展，即任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 任務(wù)型教學(xué) 單元話題 整體設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)和實(shí)施，給我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了一些可喜的變化，如學(xué)生的主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，新型的合作學(xué)習(xí)模式也進(jìn)入了課堂等。然而，目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題，有些教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響過(guò)深，無(wú)法突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，帶著新的片面的教學(xué)理念，沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，標(biāo)準(zhǔn)的穿新鞋走老路。

尤其在對(duì)交際法教學(xué)片面理解的影響下，課堂教學(xué)重形式而輕內(nèi)容，將交際法片面地理解為課堂的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而忽視閱讀寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致在課內(nèi)大搞形式推素質(zhì)教育，課外強(qiáng)化試題搞應(yīng)試教育，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力之間的關(guān)系存在不同看法，在明確界定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提下，我國(guó)的“外語(yǔ)教學(xué)（而非第二語(yǔ)言教學(xué)）（小學(xué)、初中階段除外）與其優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，倒不如優(yōu)先發(fā)展讀寫(xiě)能力，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)受語(yǔ)言環(huán)境的限制較大，判斷聽(tīng)說(shuō)能力的標(biāo)準(zhǔn)不一致，而讀寫(xiě)更體現(xiàn)外語(yǔ)教育的內(nèi)涵，受時(shí)空的限制較小。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，讀寫(xiě)能力，由于互聯(lián)網(wǎng)交際需要的增多，會(huì)越來(lái)越受到重視。事實(shí)上，就非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，讀寫(xiě)能力遠(yuǎn)比聽(tīng)說(shuō)能力重要，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，獲取信息和傳遞信息的主要手段是讀寫(xiě)。這種理論界的混亂已經(jīng)給一線教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)障礙。

另外，廣大一線教師對(duì)教材、課本片面認(rèn)識(shí)，把英語(yǔ)教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，課堂教學(xué)僅限于教材，仍然停留在“教教材”的觀念上。一些教師抱怨教材內(nèi)容太多，教不完，主要原因是教師對(duì)教材不敢取舍，被動(dòng)地使用教材。尤其在西部中學(xué)，英語(yǔ)課程資源的利用情況問(wèn)題更突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是停留在“學(xué)教材、做習(xí)題”的初級(jí)階段，這直接制約新課程的推行。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分”，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，以充實(shí)教材，樹(shù)立正確的課程資源觀。

基于以上現(xiàn)狀，筆者提出依據(jù)圖式理論，結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于課程模塊設(shè)置和教材單元話題編排的模式，以單元整體設(shè)計(jì)為框架，以讀寫(xiě)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計(jì)。這將更有利于學(xué)生陳述性知識(shí)的形成，并且自然地向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

圖式是對(duì)過(guò)去的反映和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積極組織。語(yǔ)言學(xué)家的共同理解是：學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即過(guò)去所獲得的背景知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式。語(yǔ)言教學(xué)中的圖式一般可以分三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式語(yǔ)言圖式是指讀者已具備的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。語(yǔ)言圖式在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作中的作用十分突出。

內(nèi)容圖式也稱主題圖式，是指對(duì)文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度。具有較高內(nèi)容圖式的讀者根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，就能猜測(cè)文章的大致內(nèi)容，同時(shí)具有較高內(nèi)容圖式水平的作者，其文章的內(nèi)容思想豐富，觀點(diǎn)清晰。

修辭圖式是指有關(guān)各類(lèi)文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。寓言、故事、詩(shī)歌和戲劇等都有各自獨(dú)特的題材結(jié)構(gòu)。讀者對(duì)文章題材結(jié)構(gòu)的了解，有助于對(duì)文章內(nèi)容的了解。同樣，有著豐富的修辭圖式的作者的作品一定中心突出，結(jié)構(gòu)合理。

由此可以看出，圖式實(shí)際是一種知識(shí)的組織方式，它重點(diǎn)揭示了人的陳述性知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，也就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。一個(gè)圖式作為一個(gè)知識(shí)塊經(jīng)常被反復(fù)激活和“調(diào)用”，因此，當(dāng)一個(gè)圖中的一些成分被激活時(shí)，這個(gè)圖式中的其他知識(shí)要素也非常可能會(huì)被擴(kuò)散激活，這使得人會(huì)從一些信息想到與之有關(guān)的整個(gè)主題的背景知識(shí)和基本框架。圖式構(gòu)成了理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，可以幫助人形成對(duì)事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)某個(gè)事物的疑問(wèn)，從而引起對(duì)信息的探尋活動(dòng)。

基于新課標(biāo)倡導(dǎo)課程的模塊設(shè)計(jì)，教材單元設(shè)計(jì)的模型，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元話題激發(fā)學(xué)生的相關(guān)圖式，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合用運(yùn)能力的整體構(gòu)想，不失為明知之舉。

因此，圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路既是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的空白填補(bǔ)，又是對(duì)理論的餞行。

筆者自從2008年以來(lái)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)不斷探索和嘗試，已經(jīng)形成別具一格、高效靈活的教學(xué)模式和風(fēng)格。具體操作如下：

1.確立單元主題，合理分擔(dān)任務(wù)，通過(guò)閱讀廣泛搜集材料，建立內(nèi)容圖式。

將學(xué)生分成小組的形式，根據(jù)本單元的話題，搜集各類(lèi)與相關(guān)話題的材料（文章介紹、圖片薈萃等），歸類(lèi)整理，形成小組成果。特別要給學(xué)生提醒的是課本也是搜集材料的途徑，這樣起到預(yù)習(xí)的作用，也為教材的整合做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的詞匯。這是學(xué)生語(yǔ)言綜合圖式形成的過(guò)程，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言，如相關(guān)主題的詞匯、句型等。這是“任務(wù)型”教學(xué)的體現(xiàn)，完成任務(wù)的過(guò)程主要通過(guò)閱讀完成，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生帶著各自的成果走進(jìn)課堂。

2.展示成果，梳理歸納，評(píng)比激勵(lì)，引出主題，建立修辭圖式。

教師通過(guò)自己的成果展示，引出單元話題，拋出本單元的總體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)展示成果，引發(fā)思考和辯論，還課堂給學(xué)生，教師僅僅是主持人的角色。學(xué)生在介紹討論的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，評(píng)比出優(yōu)秀作品，通過(guò)歸納，將問(wèn)題解決的途徑鎖定在本單元的課文閱讀中，看看能否解決問(wèn)題。

3.明確任務(wù)，瀏覽文章，提取信息，圖式交互，建立新的圖式。

讓學(xué)生帶上任務(wù)，快速瀏覽文章，提取信息，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練。在閱讀的同時(shí)，建議學(xué)生將自己感覺(jué)生疏的詞匯或句式圈畫(huà)出來(lái)，但是不作為重點(diǎn)分析，任務(wù)的重心是解決信息問(wèn)題。

4.精讀文章，知識(shí)梳理，完成任務(wù)，建立語(yǔ)言圖式。

基于提取信息的不足，讓學(xué)生帶上語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題（如找出文章所有的定語(yǔ)從句等）重讀文章，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的解決來(lái)解決信息問(wèn)題，小組討論，形成方案。

5.引發(fā)思考，討論辯論，陳述觀點(diǎn)，建立寫(xiě)作圖式。

基于任務(wù)的方案，小組陳述方案，各組點(diǎn)評(píng)，形成競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作的課堂氛圍，最終形成最優(yōu)方案。

6.歸納整理，成果評(píng)比，完成單元任務(wù)，記錄檔案。

將各自的成果歸納、點(diǎn)評(píng)評(píng)比，裝入學(xué)生檔案袋。

以建構(gòu)主義教學(xué)論、學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)打破了英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相割裂、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相割裂的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)由關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言運(yùn)用，是體現(xiàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的一種教學(xué)模式。

圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)單元任務(wù)型教學(xué)整體設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)教材資源的科學(xué)整合，而且是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化交流的過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)知和建構(gòu)各自的語(yǔ)法圖塊，真正形成“學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言”，回歸語(yǔ)言是交際、思維的本質(zhì)。圖式的激活，創(chuàng)造了陳述性知識(shí)輸入的可能，任務(wù)的設(shè)計(jì)構(gòu)建了程序性知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)。從教育心理學(xué)的角度講，符合人的認(rèn)知發(fā)展，從教育哲學(xué)的角度講，體現(xiàn)了“主體間的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”。然而，任何教學(xué)模式都不是盡善盡美的，由于教育所面對(duì)的主體的特殊性，需要我們理性對(duì)待。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)外，在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)測(cè)試業(yè)是我們今后需盡快解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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