楊靜

一、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

吳非教授的一次講座，我印象特別深刻的一句話是“在自由作文中體驗(yàn)寫作的成功”。自由作文，也就是內(nèi)驅(qū)力寫作，完全是在個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下進(jìn)行的寫作。作文教學(xué)雖然不能徹底自由，但我們要盡量給學(xué)生最大化的自由，盡可能打開囚禁和束縛學(xué)生思想的鳥籠。全國優(yōu)秀語文教師黃厚江老師“中學(xué)作文教學(xué)的基本定位”的基本觀點(diǎn)，就是要讓學(xué)生在自由式的、真正體驗(yàn)寫作過程的寫作訓(xùn)練中提高寫作能力，單憑純粹應(yīng)試的作文訓(xùn)練，除了培養(yǎng)一些應(yīng)試的技巧，是不可能真正提高學(xué)生的寫作能力的。

因此，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，首先要多讓學(xué)生寫自由作文。在自由的天空下，才會出現(xiàn)《殤》《走，回老家摘柿子去》《別人家的孩子》《人生若只如初見》等鮮活的好文章。其次，在不能完全自由的作文教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生有選擇的空間，話題作文和半命題作文就給了學(xué)生一定的自由。如，以“中考志愿”為話題寫一篇文章，學(xué)生的文章就呈現(xiàn)出“老師談中考志愿”“與朋友交流中考志愿”“父母反復(fù)講中考志愿”等豐富多彩的題目。再者，即使是命題作文，也要盡可能地喚醒學(xué)生的內(nèi)在寫作需要，讓命題盡量貼近學(xué)生的生活，提高“我要寫”的積極性。如“運(yùn)動(dòng)會風(fēng)波”“少年也識愁滋味”“周末家事”等命題，學(xué)生大多喜歡寫，興致高，而且往往言之有物。

陶行知先生說：解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。兒童需要自由，中學(xué)生的寫作同樣需要自由，學(xué)生的創(chuàng)作能力只有在自由寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮。

二、書寫真情實(shí)感，打動(dòng)別人

在作文教學(xué)中，我常常對學(xué)生說這樣一句話：“寫作并非高不可攀，假以時(shí)日，人人都能成為作家。為什么？因?yàn)閷懽髌鋵?shí)就是將自己心中想的、嘴里說的，換成動(dòng)筆的形式將這些真情實(shí)感表達(dá)出來?！边@和著名國學(xué)大師黃遵憲提出的“我手寫我口，古豈能拘牽”的文學(xué)創(chuàng)作主張應(yīng)該是一致的。而表達(dá)真情實(shí)感就需要以“我”為寫作的中心。在吳非教授的講座中，還有一段話讓我記憶猶新：“課程標(biāo)準(zhǔn)里講道：關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注自我心靈?？勺钪匾氖恰摇??！P(guān)注社會，關(guān)注自然’比較容易做到。寫出一個(gè)‘我’來，寫出自己真實(shí)的思想和情感，需要老師們有更多的智慧。”

葉圣陶先生曾說：“寫真經(jīng)歷，真體會，真感受，這是解決‘寫什么’的好辦法?！焙唵蔚乩斫?，就是兩個(gè)字——真我，即“真實(shí)”和“自我”。只有去偽存真，寫真實(shí)的白我，才有打動(dòng)自己、打動(dòng)他人的力量。在一次白由作文中，一個(gè)學(xué)生寫了一篇《殘酷·美夢》的文章，抒寫了自己內(nèi)心的悲痛。我以此為契機(jī)，在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)中，將這篇文章展示出來時(shí)，除了作者本人，兩個(gè)班級居然都有幾個(gè)學(xué)生落淚了。因?yàn)檎鎸?shí)，所以有了共鳴，感動(dòng)了自己，也打動(dòng)了別人。

當(dāng)然，在倡導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實(shí)感的同時(shí)，必須讓學(xué)生明白一點(diǎn)，真情實(shí)感也要健康、積極，沒有節(jié)制的宣泄是缺乏責(zé)任心的自私表達(dá)。班里一個(gè)學(xué)生寫學(xué)校生活，內(nèi)容看上去都是真情實(shí)感，但臟話連篇，嘲弄同學(xué)，想法偏激，言論過火，有失公允，格調(diào)低下。這是不可取的。

三、導(dǎo)之有方，學(xué)之得法

錢夢龍先生倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。他認(rèn)為教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才會“學(xué)之得法”，從而成為真正的“主體”。語文教學(xué)中的訓(xùn)練，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的聽、說、讀、寫的實(shí)踐。作文教學(xué)亦是如此。

所以，語文教師不應(yīng)充當(dāng)“考官”（出題）、“裁判”（打分）和“法官”（宣布結(jié)果）的角色，而應(yīng)該做指導(dǎo)學(xué)生寫作的“教練”，作用于學(xué)生的寫作過程。葉圣陶先生曾經(jīng)打過一個(gè)比方：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。說的是老師必須要放手，少一些規(guī)范，淡化先人為主的指導(dǎo)，不能像工業(yè)般批量生產(chǎn)。但這話不等于說教師要完全放手，什么都不做，否則這些農(nóng)作物可能雜草叢生、顆粒無收或者生長過于緩慢，因此適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還是應(yīng)該“鋤鋤草”“施施肥”。

在作文教學(xué)中，我常從學(xué)生自由作文中的好文章獲取靈感，個(gè)性化地加以使用，靈活地進(jìn)行作文指導(dǎo)。例如，從學(xué)生寫的《殘酷·美夢》中，挖掘出了關(guān)于語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫的訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂多向?qū)υ捴?，讓學(xué)生回憶后敘述有關(guān)事情發(fā)生時(shí)當(dāng)事人的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，讓學(xué)生知道將這些細(xì)節(jié)寫進(jìn)文章，使文章生動(dòng)、有血有肉的重要性。通過指導(dǎo)，學(xué)生對原文的修改、同題再寫作有了較大的進(jìn)步。再比如，從學(xué)生寫的《心結(jié)》中，獲取了關(guān)于“興風(fēng)作浪”的訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂多向?qū)υ捴?，讓學(xué)生回憶后口述運(yùn)動(dòng)會報(bào)名期間自己心情、行動(dòng)等的變化過程，并結(jié)合川端康成的小說《父母的心》，讓學(xué)生知道“文似看山不喜平”，有快有慢、張弛有度、富有波瀾的文章一定是吸引人閱讀的。通過指導(dǎo)，學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)會風(fēng)波”或“運(yùn)動(dòng)會那天，____”為題而寫的文章，可讀性都很強(qiáng)，加上貼近學(xué)生生活（當(dāng)時(shí)正處在校運(yùn)會舉辦期間），寫得都很真實(shí)鮮活。

四、讀書破萬卷，下筆如有神

古人說：“勞于讀書，逸于作文?！闭f明多閱讀對寫作的重要性。在教學(xué)之余，我?guī)?dòng)所教班級的學(xué)生，建立了“好書漂流角”，制作了“借書記載表”，鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起多讀名著，多讀時(shí)文，鼓勵(lì)寫讀書筆記，鼓勵(lì)交流閱讀心得。并讓學(xué)生向錢夢龍先生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“遇到一些有趣的事，或有了一個(gè)自己覺得很滿意的念頭，就把它寫出來”的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中，不斷產(chǎn)生了《西游記新編》《（福爾摩斯）讀后感》《灰姑娘的童話》《狗》等優(yōu)秀習(xí)作。

因此，我特別倡導(dǎo)多給學(xué)生讀和寫的空間，多引導(dǎo)學(xué)生讀書。多讀書，讀好書，好讀書，不但能拓展學(xué)生的知識面，而且也潛移默化地激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感和熱情。