李樹華

一、轉變：從研究教材到對生命成長的關注

語文教師對學生的課堂生存狀態(tài)缺乏關注，依然存在著教師講、學生聽，教師問、學生答的現(xiàn)象，課堂缺乏生命的活力；教師備課更多的是研究教材，對學生的研究不多。葉瀾教授說：“不研究學生，教師就會變成留聲機?！蔽倚⒔虒W研究重心定位在“主動生長”上，倡導“讓課堂充滿生長的氣息”。我們以為，對“生長課堂”的研究應該成為校本研修活動的靈魂，這是確定研修活動的專題、內(nèi)容、形式的關鍵因素，也為教學研究指明了方向——始終堅持“以人為本”，即以學生成長為本，以教師發(fā)展為本。

有人說教育是慢的藝術。的確，教育就像農(nóng)耕，無論是學生還是教師的成長，都應該循序漸進。教學管理者所需要做的，是通過教學研究，給“生長”以適當?shù)耐寥?、空氣、養(yǎng)分，從而激發(fā)起生長者的自我生長需求，搭建平臺，讓師生在歷練中得到自然、快樂的生長。

二、生長：從理念更新到課堂實踐的變革

1.追求靈動：讓課堂充滿生長的氣息

學校提出了“追求靈動：讓課堂充滿生長的氣息”的教學主張，通過閱讀經(jīng)典、專家指導、主題論壇等研修活動，更新教師的教育教學理念。

理念的更新，不可能“移植”，也不可能“注入”，它需要慢慢地“浸潤”，唯有這樣，才能夠讓生長的理念真正深入到教師的心里，從而影響他們的教育行為。

閱讀，是更新理念的最基本的方式。在學校的推薦和支持下，從盧梭的《愛彌兒》到杜威的《民主主義與教育》，從《窗邊的小豆豆》到《淘氣包埃米爾》……閱讀，成了教師職業(yè)生活的一部分。

主題論壇是這一階段交流的最佳形式。教師們在論壇中結合教學實踐，從寫字、閱讀、習作等語文教學的方方面面談對生長的認識和困惑，談課堂上生長的體現(xiàn)。交流一段時間以來的學習收獲：生長需要土壤一一教學內(nèi)容的精心選擇，生長需要環(huán)境——課堂文化的傾心培植，生長需要期待——教學策略的精心選擇。在論壇中實現(xiàn)著思想的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。

2.探尋“生長點”：讓課堂擁有清晰的目標

所謂“生長點”指的是以小學語文課程標準為依據(jù)，每一個年級、每一個學期、每一個單元、每一節(jié)課學生要實現(xiàn)的富有學科特質的生長。它指向的是學生的成長，它依托的是課程，是教材。

通過對教學目標、教學內(nèi)容的研究、梳理、篩選，探尋每個年段學生學習的“生長點”，讓課堂教學目標更加清簡，教學內(nèi)容的選取更加準確，教師鉆研教材、解讀教材的能力及對新課程的理解也能進一步提升。

“評學導航卡”的研制是學校語文教師對學段“生長點”研究的結晶。以三年級習作教學為例，評價目標包括認真審題、及時完成、朗讀修改、樂于分享、內(nèi)容清楚和具體生動，既有能力目標，也有情感態(tài)度價值觀的目標。通過對年段目標的梳理，明確了三年級學生習作學習的生長方向。

3.扎實靈動：構建“輕負高效”的生長課堂

讓學生帶著問題，走進語文課堂。在悠揚的音樂中，一隊駱駝在茫茫的沙漠中慢慢地走著，由遠及近……教師創(chuàng)設情境，帶領學生走進了《我應該感到自豪才對》（蘇教版小學語文三年級下）。小駱駝為什么感到自豪呢？為什么說“我應該感到自豪才對”呢？學生們自己提出問題，帶著問題走進文本；自主閱讀，小組合作交流，自主解決問題；當堂動筆鞏固。教師宛如一個技術高超的球手，將一個個“球”拋給學生，真正做到讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

“經(jīng)過磨課以后的放樣課，目標設定更趨科學；教法選擇更趨合理；角色定位更趨準確。”在課后研討中，老師們這樣認為。執(zhí)教老師說：“我們倡導學生的生長，在我們備課的過程中，時時都以促進學生的生長為出發(fā)點，那么在這節(jié)課中，‘生長’體現(xiàn)在什么地方呢？我想，應該表現(xiàn)在對學生學會學習的能力提升上?！彼J為，這節(jié)課和以往上這篇課文的區(qū)別就在于：首先是課堂呈現(xiàn)出學生提出問題、自己去尋根究底、最后解決問題的全過程，課堂教學設計關注了學生自主學習、自主質疑能力的提升；其次，小組合作的運用，讓學生的參與面大大提升，改變了以往“師一生”單向交流的局面。

帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。這是生長課堂的一大特征——引導學生學會質疑，學會思考，自主閱讀。

4.自主參與：享受“1+1”生長式教研

“生長式”教研，就是希望通過校本研修關注教師生命成長，傳播“生長”的教育理念，提升教師的職業(yè)幸福感。

所謂“1+1”，是在教研活動中，1節(jié)課例加上1個研討；在研討中，參加活動的每個教師人人發(fā)言；發(fā)言所談內(nèi)容一定是結合課例談1個亮點，提出1個建議。以這樣的形式開展教研活動，目標明確，內(nèi)容清楚，教師發(fā)言簡潔明了，減輕了發(fā)言人的負擔，也促進教師活躍思維、人人踴躍發(fā)言一一如果后面發(fā)言的教師想的內(nèi)容被前面發(fā)言的人說了，還得想其他的發(fā)言點?！?+1”教研，促進教師在教研中主動、踴躍地參與其中，積極思考，真正成為教研的主人。

三、思考：從實踐研究到理性思考的提升

1.把課堂還給學生

“生長課堂”是“洋溢著生命溫暖的課堂”，它具有扎實平實、互動生成、熱情開放、智慧生長的特征，它強調(diào)“課堂就是一種生長”，認為課堂需要關注生命、關注生活、關注生長，強調(diào)學生學習的自主性、生成性和過程性，試圖將教師的“講堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，其核心是“以學生的發(fā)展為本”。它在課堂這一有效平臺上，通過理念更新，教學范式的約束，引領教師教學方式的變化，從而促進師生的共同生長。

葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！薄?0+20+10”，試圖從時間分配上讓我們的教師實現(xiàn)一個艱難的改變，給生長以足夠的時間和空間。

“10+20+10”，是“生長課堂”的實施理念和行動規(guī)程，它用數(shù)字將“引導質疑一自主探究一合作分享一有效鞏固”的“生長課堂”的理念具體化。它要求教師在課堂上能夠激發(fā)學生大膽質疑，師生共同梳理課堂探究的主問題；教師引導學生通過自主學習、小組合作、全班交流的方式進行問題的自主探究，教師僅僅是從旁扶助、激勵、點撥，在關鍵性問題上進行適當講解；它規(guī)定了課堂需要不拘一格的鞏固練習，檢測可測性目標的達成情況，讓學生的學習得到及時鞏固，讓教師的教學做到心中有數(shù)。

2.讓教師主動參與

生長課堂的研究需要教師的主動參與。“生長式”教研就是以“生長”理念為引領，突出教師在教研活動中主體作用的發(fā)揮，關注教師在教研活動中的參與狀態(tài)，通過問題梳理、主題引領、任務驅動等方式，促進教師參與教研活動的主動性和積極性的提升，激發(fā)主動參與的內(nèi)驅和自我提升的向往，逐步更新教育理念，提升適應新課程改革的教育教學能力，更好地享受教師合作及教師這個職業(yè)帶來的幸福。

教師將在關注生命成長的“生長式”校本教研中不斷成長，變得更加自主、自覺、自信和自豪。

3.以課題引領研究

生長課堂的研究，引領教師從教學走向教研繼而走向科研，以教育科研引領教育教學。在省級立項課題“建構小學語文生長課堂的實踐研究”引領下，教師結合年段目標及學生特點，設立了自己的子課題：“小學低年級語文課堂預習策略建構指導的課例研究”“基于生長課堂的小學中年級語文預習制導方式改進的對比性研究”“探尋小學中年級語文學習生長點的實踐研究”“基于生長課堂的小學高年級語文教學目標調(diào)適與改進的行動研究”……一個個子課題的研究均落實在課堂上，落實在學生的語文學習上，它引領著教師在“入式”之后，通過“生長課題”的研究，最終“出式”，讓教師個體對于“生長”及“生長課堂”的理解進一步彰顯個性，綻放智慧。