張倩

新教育理念觀照下的語文教學課時目標設(shè)計了“三個維度”，教師不再滿足于自己教一點學生得一點，而是希望能夠教一悟十，甚至期望學生在教師的點撥之下，能夠自悟，然后還能舉一反三地加以延伸運用，換言之就是形成遷移能力。對于初中生來說，這樣的要求其實并不為過，按照他們的心智水平是完全可以實現(xiàn)的，只是時間的早晚和水平的高低不同罷了，而教師的引導策略則成了關(guān)鍵。

一、定位學生層次，以學情為出發(fā)點

所教學生的基礎(chǔ)，是一切教學的起點。因此教師在教學前的備課要涵蓋三個方面：課標、教材和學生。備學生要了解他們當下的學習能力到了什么程度，都掌握了哪些知識，他們喜歡什么樣的學習方法，他們認為哪些學習內(nèi)容重要，有什么問題可能自己解決不了的……如果能夠?qū)⑻皆L的范圍再延展一些，如詢問他們最近流行看什么課外書，課后討論的熱門話題有哪些等，就會對學情掌握得更全面細致，這對于培養(yǎng)學生的遷移能力就更具有針對性了。

我去年接班任教了蘇教版初中語文八年級，剛上了幾節(jié)摸底課就發(fā)現(xiàn)，學生在經(jīng)過前任老師一年的嚴格要求后，變得十分“聽話”，竟然不知道怎么回答關(guān)于文本內(nèi)容的問題，詞匯積累得也比較少。對此，我心中有了數(shù)，于是在上《老山界》時，便有意識地引導學生結(jié)合前面剛學的《長征》與《長征組歌》兩課內(nèi)容，對所用到的詞語進行拓展，并對文中的分析內(nèi)容總結(jié)學習方法，如在小組“合作探究”的時候，要求學生“找出課文中描寫環(huán)境的語句，歸納老山界的特點”。結(jié)果大家分析出了山高、險、陡，我問能不能用現(xiàn)代漢語常用的雙音節(jié)詞表達？有人憋出一個詞：“難走?！庇谑俏抑苯哟蜷_百度引擎，搜索“陡”的近義詞，找到一個“陡峭”，再繼續(xù)搜索“陡峭近義詞”，找到“險峻，崴嵬，高大，嵬嵬，巍峨”等等一堆詞語，學生一邊手忙腳亂地記錄，一邊感嘆：“這么多！”記完之后，我再引導學生分析：“形容老山界是不是每一個詞都適用？”這樣學生就學會了積累詞匯的一個好方法。

因為同為紅軍長征的內(nèi)容，所以這一個單元的五篇課文有很多的相似點，學生到第四、第五篇課文的學習時就基本上能夠獨立操作了，尤其是學習第五課，在我出示了《（長征）節(jié)選》學習目標之后，他們通過自學和小組合作的形式便完成了學習任務(wù)。

二、立足事物本質(zhì)，用規(guī)律指導拓展

語文教學中培養(yǎng)遷移能力的一個基本順序是：閱讀文本、推敲品味、歸納規(guī)律、遷移應(yīng)用。每一步驟都需要指導學生進行分析、加工、細化、示范等，而這些學習進程體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)。如在導入階段，以設(shè)問句形式在引出后面教學程序之前，先針對本課教學重點，從曾經(jīng)學過的課文中找出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作一個總結(jié)；在整體感知階段，可以讓學生歸納文章的結(jié)構(gòu)形式，比較相似文章的結(jié)構(gòu)特點，剖析其中的異同；在精讀品味階段，可以從某一個句子的表現(xiàn)手法、寫作特色，引導學生聯(lián)想曾經(jīng)學過的內(nèi)容，多方面綜合出規(guī)律內(nèi)容，然后引導遷移；拓展階段，本身就是一個純粹的遷移環(huán)節(jié)。

上八年級上冊的《蘇州園林》時，學生分析結(jié)構(gòu)基本上按照“總一分一總”的套路走，認為課文的第一、二段是總領(lǐng)，理應(yīng)為第一部分，也有學生看過教輔資料后，將第一段分為第一部分，但問理由時就云里霧里了。于是我為學生講述了兩個總說段的區(qū)別，指出兩者并不在一個層次上。這一點是本課的一個教學難點。但本冊教材也只有這一篇文章是這樣的結(jié)構(gòu)，雖然在《同步練習》中我也用了另一文段作了鞏固練習，可我還是擔心學生掌握得不牢固。終于到八年級下冊執(zhí)教梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，再次遇到了類似結(jié)構(gòu)，果然學生一上來就將一、二段分為第一部分，印證了此前我的擔心。當我提示再想想的時候，有學生開始懷疑原來的分法，提出第一段為第一部分，但也是說不出理由；當我又提到《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)時，不少同學馬上想了起來，紛紛爭說原因；當我提示還有沒有更容易理解的角度時，學生們又安靜了下來。久之，有人說：“過渡段?！薄疤珜α?！”我很高興，“能不能說說你的理解？”學生非常熟練地將承上啟下段的側(cè)重劃分法說出后，所有同學恍然大悟。接著我們將兩篇課文進行了比較分析，總結(jié)出了總領(lǐng)段不止一個自然段時的結(jié)構(gòu)分辨法，我用大屏幕展示了兩篇結(jié)構(gòu)相關(guān)的文章讓學生判斷，他們很快就推導出正確的結(jié)論。這種由難到易的順序并非刻意安排，但我發(fā)現(xiàn)更容易讓學生接受，在此后的教學中，我于是有意地設(shè)計了多次相仿的語段搭配，學生歸納的速度就更快了，對其規(guī)律的概括也更準確了。

三、點撥遷移方法，借習練鞏固能力

培養(yǎng)學生遷移能力的最佳方法，我認為是在教學中通過點撥，傳遞給學生遷移的方法，當然，最好是設(shè)計梯度小、臺階密的問題，或者是十分相似的情境，或者是關(guān)聯(lián)度較為明顯的兩個知識，讓他們在自主學習或合作交流的過程中，自己悟出遷移技巧。但通常來說，遷移能力的培養(yǎng)是一個比較難的問題，它不會一蹴而就的，需要教師精心準備、巧妙引導，將常見的歸納遷移、對比遷移、延伸遷移、聯(lián)想遷移、情境遷移等方法，融會貫通于文本教學之中。

七年級上冊第四單元的四篇課文《春》《三峽》《濟南的冬天》《夏》，分別展示的是春、秋、冬、夏四季的景色，都是描寫美麗的自然景物的，因此我強烈地意識到：在上該單元開篇課的時候，就必須有個恰當?shù)慕虒W設(shè)計，它要能帶動的是整個單元的教學，要能夠讓學生在學后面的課文時，都能從前面的課文學習中，找到遷移的支撐點。如執(zhí)教課文《春》，在理清該文結(jié)構(gòu)后，我將重點放在對字詞句的語境義的推敲上，思考為什么它們用得好，是體現(xiàn)什么樣的主題；于是在上《三峽》這篇課文中，我除了從文言角度強調(diào)字詞的含義和用法外，也同樣追究字詞句的表達對于中心的作用，提出“作者的思想感情是怎樣從字里行間表現(xiàn)出來的？請同學們用跟《春》那一課相似的方法進行分析”。結(jié)果，學生在小組合作探究環(huán)節(jié)中較好地利用他們之前學過的方法，憑借修辭手法、烘托、借景抒情、直接描寫和間接描寫相結(jié)合、重點形容詞等解題規(guī)范完成了學習任務(wù)。同樣道理，《濟南的冬天》和《夏》也可以運用這一辦法，將課堂重點放在對文本語言進行賞析、品味上，尤其是《夏》這篇白讀課文，學生在學完前三篇課文后，能夠完全依靠自己的能力完成本課的學習目標。教師只要在教學伊始出示“三維”教學目標，加上幾個指向目標的問題，學生就可以自主完成學習的話，說明該單元教學已經(jīng)圓滿了。如此堅持下去，學生就會感覺語文學習會越來越輕松，這也正是培養(yǎng)學生遷移能力所期望實現(xiàn)的宗旨。

其實，在蘇教版語文教材中，所有單元在內(nèi)容上都是相關(guān)聯(lián)的，而對同一種內(nèi)容的寫作，在分類、要素、方式、順序、方法等等方面，都有不少的相同點。教師盡可以利用這些特點，在單元首篇課文中引導學生總結(jié)出遷移方法，再在后面幾篇課文的教學中有意識、有側(cè)重地進行遷移訓練，那么這一單元教學完畢，學生對于該單元的教學重點自會比較牢固地掌握了。

臺灣清華大學教授彭明輝在他的一本書中曾寫道：“如果有人用手指指向天空要你去看月亮，你不能誤把他的手當作月亮，直盯著指尖一直看：而要順著指尖所指的方向延伸出去，在這引導下白己去看看月亮到底在哪里，到底漫天繁星中哪顆叫‘月亮’?！边@段話用十分浪漫的語言告訴我們，語文教學就是教師“手指”的動作，借助“手指”，要讓學生實現(xiàn)教學目標——找到月亮。今天的教改一再強調(diào)能力、素養(yǎng)，反復提到“問題意識”“發(fā)展思維”“鞏固拓展”等，無不是在要求教師重視學生的遷移思維。九萬里風鵬正舉，課改環(huán)境的寬松正是要讓教師振翅高飛，好好把握住這個良機。我也由衷相信：語文教師是完全可以憑借自己精心的教學思考，生根于智慧課堂，一定能結(jié)出理想教學之碩果的！