沈燁華

美國著名藝術(shù)教育理論家艾斯納曾說過：“多數(shù)學(xué)生將來是不會(huì)成為專職藝術(shù)家的，然而所有的學(xué)生都不僅能夠?qū)W會(huì)欣賞藝術(shù)，而且還會(huì)學(xué)會(huì)欣賞他們周圍生活中的一切視覺形式。這些視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是極為重要的。”這一觀點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的非職業(yè)化特征，主張融藝術(shù)教育于生活，提升受教育者的生活品質(zhì)和生活能力。

一、精心創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境

美術(shù)欣賞能力和審美能力的提高不能僅僅限于課堂教學(xué)，校園環(huán)境的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的日常生活都可以提高學(xué)生的審美能力。在學(xué)校和家長的支持下，筆者采取了這樣一些措施，意在潛移默化地構(gòu)建審美教育情境。

1.借助欣賞平臺(tái)

借助學(xué)校網(wǎng)站、教師博客、《雨竹》?？绕脚_(tái)開辟名家作品賞析欄目。比如吳冠中的彩墨系列、莫奈的睡蓮系列、梵高的麥田系列等，讓學(xué)生從小接觸經(jīng)典的藝術(shù)作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)名家作品，在與大師直接對(duì)話的過程中，撰寫欣賞心得，以幫助學(xué)生獲得較高的藝術(shù)審美起點(diǎn)。

2.拓寬宣傳空間

在學(xué)校宣傳窗、海報(bào)欄、美術(shù)教室等場(chǎng)所定期舉辦學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品展，張貼學(xué)生創(chuàng)作的能夠體現(xiàn)兒童天性的優(yōu)秀美術(shù)作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等作品，這一措施能拉近教師與孩子的心理距離，更易被孩子們接受。另外，在通往美術(shù)教室的廊道、樓梯處布置一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名家名作的展板，上面是畫作背景的介紹、繪畫技法的知識(shí)、名作的藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容，努力為本校學(xué)生創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)欣賞氛圍。

3.相關(guān)活動(dòng)配合

筆者所在學(xué)校的校園文化理念是“詩意雅韻”，美術(shù)老師每年都會(huì)借助校園藝術(shù)節(jié)這一契機(jī)，開展全校性的詩配畫比賽活動(dòng)，由學(xué)生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符的畫面，以此表達(dá)學(xué)生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學(xué)科色彩，實(shí)現(xiàn)了抽象的文字思維與美術(shù)的形象思維之間的聯(lián)系與互換。除進(jìn)行詩配畫比賽之外，近年來圍繞學(xué)校民樂特色，開展“樂之繪”美術(shù)比賽，讓全校學(xué)生共同參與，學(xué)生的觀察能力、繪畫能力都得到了很好的發(fā)揮。

二、喚醒學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情

1.彩虹檔案袋

在過去的美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師過分重視分析與講評(píng)，忽視了學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的自主理解。一些經(jīng)典的美術(shù)作品所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，可能不是憑小學(xué)生的認(rèn)知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學(xué)的分裂。彩虹檔案袋是每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)資料搜集袋，根據(jù)上課內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)的相關(guān)問題，編制成美術(shù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生回家后，在家長的幫助下上網(wǎng)檢索相關(guān)資料，再結(jié)合自己的審美感受回答相關(guān)問題，由此獲得對(duì)于欣賞主題的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性判斷，最后將自主學(xué)習(xí)的收獲放入彩虹檔案袋。

2.我當(dāng)小老師

我當(dāng)小老師即“學(xué)生評(píng)畫”環(huán)節(jié)，具體的做法是，展示欣賞對(duì)象后，要求學(xué)生根據(jù)先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由學(xué)生走上講臺(tái)拿起教棒擔(dān)當(dāng)小老師，從相對(duì)專業(yè)的角度進(jìn)行分析，如色彩、線條、情感、內(nèi)容等。

3.同伴互助

筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了七彩虹的分組，每一組代表彩虹上的一種顏色。人員的組合上也是由繪畫能手領(lǐng)銜，搭配能力層次高低不同的學(xué)生，互幫互助，尤其在進(jìn)行集體畫創(chuàng)作或是手工制作時(shí)，長期的合作訓(xùn)練，能讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，得到美的熏陶。

多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到，若讓美術(shù)課上升到更高的層次，讓美的元素?zé)o處不在，使學(xué)生喜歡上美術(shù)欣賞課，使欣賞教學(xué)不再是教師與學(xué)生之間、師生與美術(shù)作品之間的一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等對(duì)話式的雙向交流關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)欣賞藝術(shù)中、生活中的美，幫助他們形成正確的欣賞觀、審美觀以及良好的藝術(shù)素養(yǎng)，使欣賞教學(xué)活動(dòng)的開展更有效。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）