彭盼

摘 要：電子書包作為一種新型教學組織形式，呈現(xiàn)出資源豐富、活動多樣、反饋及時等優(yōu)勢，如何能使電子書包在不同課型的英語課堂上得以常態(tài)應(yīng)用是本文研究的出發(fā)點，作者在課標、上海市英語教學單元整體設(shè)計理念、關(guān)注學生的學習等理念的指導下，構(gòu)建了電子書包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學英語6E教學模式，總結(jié)了在預(yù)習、導入、鞏固、語用、評價、復(fù)習等6大環(huán)節(jié)的應(yīng)用模式，并結(jié)合實際課例進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：電子書包；小學英語；6E教學；常態(tài)應(yīng)用；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0004-04

電子書包是信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學的一種新型教學組織形式，在教學實踐中，電子書包因其自身獨特的優(yōu)勢被教育變革者應(yīng)用在課堂，并逐漸走向常態(tài)化發(fā)展。在小學英語課堂教學上，電子書包呈現(xiàn)出以下幾點優(yōu)勢：豐富了教學資源內(nèi)容，不限于教學課件的制作，教學資源呈現(xiàn)出多樣開放的特點；增加了教學活動方式，除了課堂問答、紙筆測驗、口頭交流，電子書包為學生提供了更多探究型活動，分層型任務(wù)；增強了數(shù)據(jù)反饋的及時性，相比傳統(tǒng)課堂，教師通過信息化交互方式，能更快速、全面獲取學習數(shù)據(jù)，從而及時評價學生學習效果，調(diào)整教與學策略。

在我校電子書包教學模式初期探索階段，電子書包模式主要運用在任務(wù)型語言教學當中，任務(wù)型教學是強調(diào)“做中學”的語言教學方法[1]，電子書包模式下的人機交互方式為學生提供了更多的交互式任務(wù)，通過交互式任務(wù)的推進能有效助推語言知識習得與語言能力培養(yǎng)，因而電子書包非常適合應(yīng)用在任務(wù)型教學中，然而，基于電子書包的任務(wù)型教學模式也存在一些弊端：首先，上海的牛津英語不是一本典型的任務(wù)型英語教學教材，任務(wù)的設(shè)置如何與教材銜接是一個大問題。其次，頻繁的人機交互的任務(wù)設(shè)置會一定程度影響語言口頭訓練的廣度與深度。再次，教學中存在不同課型結(jié)構(gòu)，基于電子書包的任務(wù)型教學模式難以適用所有課型。那么，有沒有一種實用、通用的電子書包環(huán)境下的英語教學模式，能適用不同課型，從而使電子書包教學模式得以常態(tài)應(yīng)用？帶著這些問題，我校英語教研組對電子書包環(huán)境下的小學英語語言教學進行了梳理與整合，提煉了6E教學模式，即：E-PREVIWING、E-LEADING、E-PRACTICING、E-CONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，以下將做詳細闡述。

一、指導理念

任何一種技術(shù)的運用，都不能脫離語言學習本身，我校英語組在模式建構(gòu)前，明確了以下指導理念：

1.基于課程標準要求。義務(wù)教育英語新課程標準指出，英語學習要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點與個體差異性；強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道等等[2]。因此，電子書包的應(yīng)用并不是單純地用一個電腦替代學生的教材教輔，而是要利用電子書包豐富學習資源、拓展實踐方式、記錄個體數(shù)據(jù)，保留學習過程，關(guān)注個體差異等。

2.基于單元整體教學。上海市英語教研主張單元整體教學理念，要求我們關(guān)注各教學模式之間的聯(lián)系。從“單元”角度出發(fā)，需明確整體教學目標，根據(jù)學生的實際語言水平和教學進行單元教學目標的細化。從“教學”角度出發(fā)，單元整體的突出特點是以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，創(chuàng)設(shè)情境，給學生充分的時間和空間接觸語言材料，感悟與體驗文本內(nèi)容。因此，電子書包環(huán)境下，教學設(shè)計仍要從單元整體設(shè)計出發(fā)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富情境，積累語言文本，做到“單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動、語用體驗”[3]。

3.基于指向?qū)W生的教。一切的“教”都是為了學生的“學”，讓學生學的輕松、高效、愉快，是教學開展的根本目的。學習第二外語，自信心、興趣是不可或缺的，在教學當中，始終堅持以學生為主體，用建構(gòu)主義理念指導教學，讓學生成為自主的學習者。電子書包環(huán)境下，師生交流互動更加便捷高效，可以更容易做到：以學定教，開展問題教學；以評促學，關(guān)注過程教育；分層分組，體現(xiàn)個性教育。

二、6E模式具體實踐

E-PREVIWING、E-LEADING、E-PRACTICING、E-CONSOLIDATING、E-EVALUATING、E-REVIEWING，6E模式從單元整體設(shè)計出發(fā)，從Pre-class（課前）、While-class（課中）、After-class（課后）出發(fā)，分別在preview（預(yù)習）、lead（導入）、practice（實踐）、consolidate（鞏固）、evaluate（評價）、review（復(fù)習）6環(huán)節(jié)探索電子書包的常態(tài)、有效應(yīng)用，以下結(jié)合上海牛津4BM2U1《sports》的第二課時——《My favorite sports club》課例對6E教學模式進行解讀：

1.E-PREVIWING 導學導練 適度預(yù)設(shè)

“預(yù)習”是一種良好的學習習慣，通過預(yù)習，學生能初步感知教學內(nèi)容，發(fā)掘語言學習的重難點，為聽課學習做好準備。傳統(tǒng)意義上的語言學習的預(yù)習行為，通常會出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：一種認為，語言學習不應(yīng)該預(yù)習，否則課堂上就失去了新鮮感，從而影響課堂學習效率；而通常的情況是，教師會將諸如“查自己不會的單詞”，“把新課預(yù)習一下”等作為預(yù)習的任務(wù)，這樣的任務(wù)一般來說比較單一，枯燥，有些毫無具體指導，從而使預(yù)習流于形式[4]。

電子書包環(huán)境下，學習資源日益豐富，學習形式也較多樣，筆者認為，可以充分利用信息技術(shù)，通過“微課”、“E-book”、“討論”等多種資源與活動在學生預(yù)習環(huán)節(jié)時“導學導練”，給予學生適度預(yù)設(shè)，這些形式與傳統(tǒng)預(yù)習方式相比：資源環(huán)境更豐富生動，目標更明確、互動更頻繁、信息收集更簡易。

如在本單元學習中，club、 poster雖是非核心學習詞匯與內(nèi)容，但club與poster的預(yù)先感知，能讓學生更易熟悉“學習各項運動俱樂部”的語言學習環(huán)境。因此，教師通過微課的設(shè)計（見圖1），編排了有關(guān)club與poster的相關(guān)內(nèi)容，利用圖文聲形與對應(yīng)問題，讓學生提前感受club的內(nèi)涵，并在課堂上進行反饋。相比單純地查閱字典，了解單詞本身的含義，利用微課更能讓學生感受情境，加深理解。

此外，學生基礎(chǔ)如何，他們學習本單元的知識儲備在什么水平，對上一堂課學習的內(nèi)容吸收程度如何，教師通過課前的線上“討論”（見圖2），收集學生“起點”信息，發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙。如本單元教師設(shè)置了一個關(guān)于“My favorite sport”的討論，通過線上信息反饋，教師發(fā)現(xiàn)，“doing”的知識點仍是學生學習難點，值得在“My favorite sport club”這堂課上延伸、深化。

2.E-LEADING 豐富媒體 創(chuàng)設(shè)語境

英語本身就是一門交際性語言，英語學習離不開語境的創(chuàng)設(shè)，尤其是小學英語，新課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流，這一切都離不開生動、直觀、真實的語境，這在有無電子書包的應(yīng)用下都是英語學習的必要條件。然而，在筆者看來，電子書包環(huán)境下的語境創(chuàng)設(shè)，一是可以更多地創(chuàng)設(shè)富媒性資源營造語言學習氛圍，所謂富媒性，是指含豐富的媒體互動要素，兼具與終端互動和與平臺互動的功能[5]，因此，在電子書包環(huán)境下，語境的創(chuàng)設(shè)會更豐富，更生動。如本堂課上，教師利用視頻、flash、圖片、錄音等多種方式給學生多種形式的刺激，從而有效地創(chuàng)設(shè)語境。其次，還可以多利用電子書包學習方式中學生生成的可保留的資源進行情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)課堂上，學生即時生成的資源往往稍縱即逝，難以儲存利用，而電子書包環(huán)境下，教師很容易獲取學生即時生成的資源，并能充分利用即時資源進行情境創(chuàng)設(shè)，如本堂課中，教師利用學生的課堂生成資源——《My favorite sport club》（圖3），通過學生展現(xiàn)的本校俱樂部的一些活動作品，為學生的話題訓練、語用操練創(chuàng)設(shè)了真實的、有意義的語境。

3.E-PRACTICING 多元交互 個性體驗

在電子書包應(yīng)用之前，我們的課堂交互主要是以師生、生生交互為主，而當電子書包應(yīng)用之后，課堂有不少環(huán)節(jié)與時間在進行人機交互，交互形式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，并影響著傳統(tǒng)的交互模式。在師生交互方面，除了課堂問答，電子書包為教師與學生之間的資源交互創(chuàng)設(shè)了分層通道：學生可以非常自由、便捷地根據(jù)自身的不同知識儲備、能力水平，選擇教師提供的不同形式、不同層次的學習資源，從而獲得個性體驗；如在本堂課上，教師在平臺上設(shè)計了不同形式、不同級別的學習資源（見圖4），有單純的文本學習，有聽力學習文本，有綜合學習資源，學生可以選擇適合的學習資源進行操練，使每個人都能投入到資源利用中去。

在生生交互方面，pair work從語言的直接交流，豐富到了依托語言、練習、共享資源等的合作創(chuàng)建，并且可以自由地參與小組活動，小組活動的成果將以語言、文字、綜合作品的方式呈現(xiàn)。

在人機交互方面，學生面對的不再是一張薄薄的紙，或單純的課堂紙筆練習，而是可以在電子書包學習平臺上進行豐富的輸入與輸出活動，如錄音、寫作、拍照、畫畫等多種活動。

4.E-CONSOLIDATING鞏固內(nèi)化建構(gòu)語用

建構(gòu)主義認為，學習者是在認識、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，知識是一種個人的理解，不同的人的經(jīng)驗和所處環(huán)境不同，那么個人對知識的理解、掌握與運用也不盡相同，同時，建構(gòu)模式下，個人對外界知識的接受是一個積極主動、與情境緊密聯(lián)系的自主化過程。它所倡導的教學觀是，以學生為主體、合作學習，在情境中學習，因此，在鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)，英語課堂尤其要注意，任何語用設(shè)計是否適合學生能力水平，是否符合學生興趣，是否提供了學生自主學習空間，是否有助于學生協(xié)作學習，是否給了學生充分的學習準備，是否能提供及時的幫助等等。本堂課在鞏固內(nèi)化，語言運用階段充分考慮了建構(gòu)主義思想，為學生提供了多種形式的語用活動。如調(diào)查活動——“通過詢問他人的興趣完成調(diào)查表”（見圖5），如申請活動——“幫助他人通過參與俱樂部的申請”（見圖6）。

這些語用活動通常具備以下特點：一是“真實”，具有真實意義的情境，如教師將語用背景放置在真實的校園俱樂部中；二是“緊密”，語用活動不脫離核心語塊的使用，語言運用不脫離核心句型；三是“開放”，信息的完善是開放式的，學生可以在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，自由拓展；四是“發(fā)展”，語用材料具有一定的挑戰(zhàn)性，屬于“跳一跳，夠得著”的層次，激發(fā)學生的主動性。電子書包模式下，教師可以通過信息技術(shù)的充分運用，創(chuàng)設(shè)真實情境，滿足“真實”要求；通過討論、任務(wù)、課堂即時測驗、聽讀等線上線下活動的運用，反復(fù)操練核心語塊，滿足“緊密”要求；通過多種輸入手段與不同層次的學習任務(wù)，給予學生個性創(chuàng)造空間，滿足“開放”要求；通過綜合作品呈現(xiàn)，提升學生綜合運用能力，滿足“發(fā)展”需求，因此，電子書包模式下，可以更好地鞏固內(nèi)化，建構(gòu)語用。

5.E-EVALUATING 形成評價 有效激勵

事實上，筆者認為，電子書包課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的不同，是在數(shù)據(jù)的采集及基于數(shù)據(jù)分析的評價上。隨著電子書包的常態(tài)應(yīng)用，課堂學習過程將被最大化程度記錄、保留與進行學習分析，課堂的評價將成為形成性評價，為教與學提供決策支持。

顯而易見，信息技術(shù)使每個學生的學習過程得以保留，教師可以利用自動統(tǒng)計、廣播、投影等常用功能了解學生的學習情況，評價教學效果，在本堂課中，評價貫穿課堂。如課堂前2分鐘，教師通過平臺反饋學生預(yù)習情況，并通過“送花”的行為評價學生作品（見圖7）；課堂中通過即時自動統(tǒng)計，了解單項任務(wù)的完成情況，通過投影有意識了解不同層次學生的學習效果等，生生之間除了對某個同學的表現(xiàn)進行口頭的評價，也可以在電子書包學習平臺上進行互評與自評（見圖8），這些都將成為檢驗教與學效果的證據(jù)。隨著物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子書包的評價功能將進一步延伸與拓展，我校自主開發(fā)的魔法教棒課堂評價工具，也為電子書包的應(yīng)用增加更多了數(shù)據(jù)采集方式。

6.E-REVIEWING 分層回顧 自主發(fā)展

有效的作業(yè)設(shè)計與復(fù)習策略將極大地提升學習效果。在目前的教學中，部分教師存在著一些對復(fù)習的誤區(qū)，如復(fù)習就是背誦課文，復(fù)習就是做題講題，實際上，有效的回顧離不開以下幾點要求：全面了解學生的學習效果；在了解學生學習的基礎(chǔ)上提供差異化輔導；提供足夠的學習資源與學習策略指導等。

因此，筆者不贊同教師在課堂教學結(jié)束后，原封不動地呈現(xiàn)PPT最后一頁預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容的行為。在電子書包模式下，教師通過師生活動表現(xiàn)，通過電子書包學習平臺的記錄，能較快、較全地了解課堂教學效果，因此有可能對作業(yè)內(nèi)容進行部分調(diào)整。在本堂課上，教師在課堂教學結(jié)束后，通過快速回顧課堂，發(fā)現(xiàn)學生對詞匯的掌握比較透徹，對語塊的運用還不熟練，同時，不同層次的學生的掌握情況不一樣，因此教師對預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容進行了初步的調(diào)整，將單純地抄寫單詞的任務(wù)進行了縮減，對語塊的應(yīng)用任務(wù)進行了分層，重新設(shè)計了課后任務(wù)。（見圖9）

三、總結(jié)與反思

6E模式遵循著教學的一般流程，能夠適合一般的小學英語課堂教學。6E模式的開展不能脫離“對課標的理解，對教材的把握，對學生的關(guān)注”。6E模式下，電子書包能夠被常態(tài)應(yīng)用于我校英語課堂教學。在模式建構(gòu)與實踐中，我們需強調(diào)以下幾點：

1.重塑教師教學主體意識。傳統(tǒng)教學中，教師更關(guān)注課堂教學，花費大量的時間進行課堂設(shè)計，這一切都是因為教師出于自我主角的意識，電子書包應(yīng)用模式下，教師成為了課堂教學的引導者，學生才是課堂的主體，教師的教學主體意識必須發(fā)生變化，只有教師真正擁有了學生的主體意識，才能更好地接受與實踐6E模式，才會花費比以前更多的時間去關(guān)注課前課后，關(guān)注學習數(shù)據(jù)，關(guān)注個體差異。

2.合理設(shè)計人機交互比重。電子書包最容易被反對者應(yīng)用的一點是，因為有了設(shè)備的介入，人與人的口頭交互變少，不利于語言的學習。首先，是否因為有了人機交互，口頭交互就會變少？對此，筆者認為并沒有充分證據(jù)；其次，的確需考慮到英語學習的語言口頭訓練，不能將語言課上成探究課。筆者認為，人機交互更多地運用在資源呈現(xiàn)、語用訓練、評價反饋等方面比較合理。

3.重視拓展電子書包內(nèi)涵。如果單純地將電子書包模式等同于課堂上使用的一個工具，未免太過狹隘，在6E模式下，電子書包的內(nèi)涵被大大延伸，它延伸至課下資源的呈現(xiàn)與學習，延伸至課后任務(wù)的完成、展現(xiàn)與評價，延伸至課堂學生生成內(nèi)容的再利用等等。因此，我們需拓展電子書包內(nèi)涵，重視這種新型的學習方式帶來的教與學的根本變化。

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（編輯：郭桂真）