朱浩

摘 要： 所謂“小情境”，是指將一個班集體分割成不同的小組，劃分標準可根據(jù)興趣愛好、值日組、座位、走讀與非走讀生等進行安排，將這些小組看成班集體大環(huán)境中的小情境，通過特定的教育方式，刺激他們相互競爭、相互進步。蘇派小情境教學以教學情境為先，以學生教育為本，注重人文文化，發(fā)展學生個性，引導學習創(chuàng)新，鼓勵學生展現(xiàn)自我魅力，是促進學生綜合發(fā)展的重要局促，也是發(fā)展素質(zhì)教育的必然選阿擇。

關(guān)鍵詞： 班集體建設(shè) 蘇派 小情境教育

1.引言

班集體環(huán)境是一個大熔爐，既可能百煉成鋼培養(yǎng)出人才，又可能成為染缸阻礙學生發(fā)展，對于學生的成長與發(fā)展有著深遠的影響。青少年在班集體這個大環(huán)境中成長學習，其思想意識和思維方式都會受到集體教育潛移默化的影響，因此校方和班主任應高度重視班級文化建設(shè)，為學生創(chuàng)造良好的班集體文化氛圍。近年來，教育廳為推進素質(zhì)教育改革進程，培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，努力加速新課改進度，高舉“蘇派教學”旗幟，大力宣揚蘇派小情境教育的教學模式。蘇派教學風格的形成離不開葉圣陶、陶行知等教育家的貢獻，他們大力提倡采用民主作風教育學生，將手腦并用、自動啟發(fā)、寓教于行統(tǒng)一起來。實際上，所謂“蘇派”，指的不僅是地域上的劃分，更是一種鮮明的文化教育特色和精神。所謂“小情境”，是指將一個班集體分割成不同的小組，劃分標準可根據(jù)興趣愛好、值日組、座位、走讀與非走讀生等進行安排，將這些小組看成班集體大環(huán)境中的小情境，通過特定的教育方式，刺激他們相互競爭、相互進步。蘇派小情境教學以教學情境為先，以學生教育為本，注重人文文化，發(fā)展學生個性，引導學習創(chuàng)新，鼓勵學生展現(xiàn)自我魅力，是促進學生綜合發(fā)展的重要局促，也是發(fā)展素質(zhì)教育的必然選擇。

2.蘇派小情境教學風格初探

教學風格與教學流派有緊密的聯(lián)系。教學風格既是構(gòu)成教學流派的關(guān)鍵因素，又是教學流派的顯著特征。小情境教學的形成和發(fā)展，離不開蘇派教學深厚的文化底蘊，從模糊懵懂到清晰了解，從自發(fā)探求到自覺追尋一直是蘇派小情境教學追求的目標。下面對其教學風格進行簡要分析。

2.1強調(diào)學生的參與性

蘇派學者認為，無論什么樣的教學風格，其宗旨都是為學生而服務(wù)，不以學生為中心的教育，即便有再花哨的形式和風格，只能像沒有劍的劍鞘一樣，空有華麗外表卻毫無價值。因此，學生的參與顯得尤為重要，學生與教師是整個課堂的靈魂，教學風格的形成必須鑲嵌在真實、生動的學生參與的實踐中。只有學生與教師產(chǎn)生共鳴，教師才能找到教學風格的發(fā)展方向，并使這種風格得以強化和穩(wěn)定。

以小學生數(shù)學課程為例，數(shù)學往往是抽象的，對小學生來講是一個有一定難度的學科，因此要使學生對數(shù)學感興趣，就必須將抽象復雜的知識融入到日常的情境，加深學生的印象和理解。如蘇教版一年級《幾何第幾》一課，就比較適合用情境法導入教學內(nèi)容，集中學生注意力。然而，如何導入情境成了問題的關(guān)鍵。有些教師的導入方法不免落入俗套，如問：“同學們，今天老師給大家講個故事好不好呀？”學生們似乎眼前一亮，想聽老師的故事。老師繼續(xù)道：“在一個周末的上午，有個叫莉莉的小女孩想去看電影，于是她就在售票處排隊買票，這時突然來了個老爺爺，老爺爺步履蹣跚地走來說……”這時學生已經(jīng)不耐煩地騷動起來，有的小聲交談，有的打瞌睡，似乎對老師的課并不感興趣。要想把學生順利引到排隊買票一事上，情境的創(chuàng)設(shè)要生動有趣，緊抓學生思緒。情境的創(chuàng)設(shè)并不是一個老師的個人立場，不能不顧效果，不顧集體配合，不顧學生“口味”濫用情境，否則就會走上形式主義的誤區(qū)。此后該教師進行了大幅度的改進：“同學們，今天你們想看電影嗎？”“想！”學生一下就興奮起來?！敖裉祀娪霸豪镉小冻荜憫?zhàn)隊》，你們想不想去?。俊薄跋?！”同學幾乎異口同聲地回答著。“那看電影之前我們要先干什么？”“買票！”學生的情緒更加激動了?！昂?，那我們就一起去排隊買票吧！”由此可見，第二次的教學更成功，通過問題的設(shè)置，能進一步點燃學生的學習欲望。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學生更好地學習數(shù)學，必須強調(diào)學生的參與性，將情境根植于日常的生活中，從小學生的心理出發(fā)，無論是有目的性的提問，還是比賽、活動、兒歌，只要是能激發(fā)學生興趣的情境創(chuàng)設(shè)，就是成功的。

2.2教學內(nèi)容既簡練又豐富

蘇派小情境教學深受“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”的影響，簡練但不簡單。簡練的教學形式下有著豐富深刻的教育內(nèi)涵，即用簡潔易懂的方式表現(xiàn)深刻、復雜的內(nèi)容，也就是說，這“簡”只是表面上的簡單直白，重點在于“練”。這表面上的簡單體現(xiàn)的是教學內(nèi)容的清新、簡明，相較于傳統(tǒng)的繁復晦澀的教學內(nèi)容，蘇派小情境教學所追求的清爽、簡約的教學內(nèi)容更容易吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。同時，簡單直白的教學內(nèi)容減輕了學生在學習上的心理壓力，舒緩了他們的畏難情緒，消融了他們對于學習的抵觸心理。在清新的教學情境中，學生們能以輕松愉快的心情順利地進入學習狀態(tài)。不僅如此，直白的表達和簡潔的內(nèi)容，拉近了學生與教學內(nèi)容所包含的深刻含義的距離，使學生更易理解和掌握教學內(nèi)容，對于提高教學質(zhì)量是非常有幫助的。內(nèi)涵層次上的“練”是蘇派教學深厚文化底蘊的完美體現(xiàn)，蘇派情境教學不是清單寡味的，它像“秋菊茉莉”一般，看似摜蛋，實則濃郁。豐富且深刻的文化內(nèi)涵是支撐蘇派小情境教學順利進行的強大根基，結(jié)合蘇派教育的特定地理環(huán)境，其教學內(nèi)容涉獵范圍極為廣泛也極為深刻，在這樣豐富厚重的文化底蘊上進行教育教學，對于開闊學生的眼界，豐富他們的知識層次是極為有利的。高層次的教學內(nèi)涵與清新簡約的教學內(nèi)容的有機融合，為教育教學事業(yè)的發(fā)展開辟了一條新的道路，為素質(zhì)教育的進行指明了一個方向。

蘇派小情境教學“清簡”的教學內(nèi)容，不僅是教育智慧的體現(xiàn)，而且是“大道至簡”的思想體現(xiàn)。這需要文化功底的深厚和教學思想的精密，倘若沒有深厚的文化背景和精湛的教學手段，是無法體現(xiàn)蘇派教學的高深境界的。在小情境教學實踐過程中，教師首先要深刻體會和把握蘇派情境教學的內(nèi)涵，不僅要加強對文化知識的學習積累，豐富姿勢構(gòu)成，還要努力轉(zhuǎn)變教育理念，以培養(yǎng)學生為根本。同時，要注意提高思想水平和道德修養(yǎng)，以強大的人格魅力引導學生成長，充分發(fā)揮教師的教育職能。教育為本，德育為先。蘇派小情境教學不僅是對學生知識的傳授，而且是對學生人格思想的培養(yǎng)與塑造。以簡練但卻豐富的教學內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)清新俊朗的教育情境，學生們得到的不僅是智力知識上的成長，更多的是對其情感人格的塑造，對其形成正確世界觀、價值觀、人身觀等的指引。這對于發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才是極為有利的。

2.3教學方法既扎實又靈動

蘇派小情境教學提倡的扎實而靈動的教學方法，指的是活躍的課堂氣氛和求真務(wù)實的教學態(tài)度的結(jié)合。教學活動應是靈動的、充滿活力的，在沉悶枯燥的知識講授中，學生的學習熱情被無盡消耗，厭學情緒、懶散思想隨之增長，這對學生的高質(zhì)量學習和健康人格的養(yǎng)成都是極為不利的。蘇派情境教學在教學方法上不拘泥于傳統(tǒng)的授課形式，教師在課堂上不再是主導力量，學生的學習看法和意見得到充分的尊重，鼓勵教師引導學生自主學習，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學中，明確學生在課堂上的主體地位，引導學生積極發(fā)言發(fā)問，激發(fā)他們的求知欲和表達欲，積極鼓勵他們進行創(chuàng)新。通過這樣的情境教育，提高學生思維的能動性和獨創(chuàng)性，追求學生與教師的有機互動和共同發(fā)展。例如在課堂上，教師可將學生按興趣、值日或者團隊分成若干小組，將其視為班級建設(shè)的小情境，以開放的思維鼓勵創(chuàng)造性學習方法，使小組成員取得共同的進步，同時，欣然接受學生對于課堂提出的建議和看法，加強交流，促進雙方的共同發(fā)展。但是，在靈動授課，鼓勵學生創(chuàng)造性學習的同時，也要注重加強教育的務(wù)實性，追求實實在在的學習質(zhì)量和學習效果。教學的根本目的是對學生全方位的培養(yǎng)，這首先涉及學生對知識技能的培養(yǎng)和教育。蘇派情境在教學中追求的，不僅通過靈動的教學方式啟迪學生的心智和激發(fā)學習興趣，而且能強化學習效果。實實在在的教學質(zhì)量是評價教育水平的重要因素，是進行教育的根本所在。

在蘇派情境教學中，教學方法扎實和靈動缺一不可。扎實卻不靈動，教學就會走向枯燥無味，學生會失去學習興趣，課堂往往陷入死板無趣的境地，這將直接影響學生的學習質(zhì)量和學習效率，對于學生的健康成長非常不利。靈動而不扎實，教學就會走向膚淺和空洞，學生極易浮躁，課堂表面看似熱鬧，卻不能讓學生學到真正有用的知識。在借鑒蘇派情境教學實施小情境教育的實踐過程中，我們應努力追求靈活與扎實的有機統(tǒng)一，既要為學生營造輕松活潑的學習氛圍，又要加強對學生學習效果的關(guān)注與檢驗。

3.班集體建設(shè)中蘇派小情境教育的意義

首先，蘇派小情境教學能夠使教學內(nèi)容形象化和直觀化，將簡約抽象的知識體系透徹呈現(xiàn)出來。在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)特定情境輔助教學，使抽象晦澀的知識內(nèi)容變得形象具體，通過情境氛圍的渲染，使學生們充分體會教學內(nèi)容的含義，更易于他們理解和掌握知識技能，提高學習效率和學習質(zhì)量。學生們在課堂情境的影響下，不自覺地參與到教育教學進程中，客觀情境環(huán)境與學生主觀感受相互影響、相互作用。長此以往，當二者達到和諧統(tǒng)一的時候，不僅能夠有效提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，糾正他們的學習態(tài)度。同時，這樣的情境化教學對于培養(yǎng)學生的具象思維能力是極為有利的，對于開發(fā)他們的潛能是非常有利的，這為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，它能將智力與非智力因素和諧統(tǒng)一起來。情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學生的學習興趣，學生是否有興趣，是否有好的情緒，對學習效果的影響是有目共睹的，對智力活動同樣有很大影響。蘇派情境教學將教學過程融入特定情境中，在擴充學生知識儲備、提升其智力水平的同時，借助教學情境對學生情感感受的影響作用，對學生的精神品格和思維方式進行引導，達到智力與品格的雙向培養(yǎng)。除此之外，開放式的教學環(huán)境、活躍的學習交流氛圍，對培養(yǎng)學生積極向上的精神品格和與人交往的合作溝通能力是極為有益的。智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一，在情境教育過程中從不同角度對學生進行引導，避免了學生對單一教育方式產(chǎn)生麻木，保證了學生學習熱情的可持續(xù)性，同時確保了教育的綜合性與全面性。

蘇派小情境教學不僅作用于學生的成長發(fā)展，對教師的提升也是非常有幫助的。蘇派小情境教學提倡為學生發(fā)展而服務(wù)，這對于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，促進教師教育水平的提升是極為關(guān)鍵的。在素質(zhì)教育的號召下，教師應更急積極主動地配合教育改革，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學生綜合素質(zhì)為主，培養(yǎng)多方向發(fā)展的新時代人才。不僅如此，蘇派小情境教學也提倡簡樸的教學藝術(shù)，這可以有效制約教師在教學過程中的浮夸現(xiàn)象，促使教師真正從務(wù)實角度考慮教育發(fā)展，對樹立教師務(wù)實的教育思想是極為有利的。

4.結(jié)語

我們不難看出蘇派小情境教學對于班集體建設(shè)起到的積極作用。蘇派小情境教學將教育科學與思想藝術(shù)緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動了學生的學習積極性，真正做到了做到以學生為本，回歸素質(zhì)教育實踐。其簡練而豐富，扎實而靈動的教學風格對發(fā)展素質(zhì)教育有著深遠影響，為在新的社會形勢下進行教育改革指明了方向，是促進我國教育發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1]黃國濤.論師生互動理念下的班級良好教育情境的建構(gòu)[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2002，04：19-21.

[2]馬雪琴.用情境領(lǐng)導模式指導中職學校班級管理工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，08：32-33.