陳佰戰(zhàn)

摘 要： 九年義務教育階段，國家始終堅持弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感和民族凝聚力、創(chuàng)造力。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的漢字文化自然沒被忽視，尤其是在當今現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)文化帶來巨大沖擊的情況下，硬筆書寫教育被放在十分顯眼的位置上亮麗地被傳承和發(fā)揚著。如何有效地使?jié)h字書寫教學永葆青春，或漢字書法藝術(shù)具有持久的發(fā)展力？本文就這一方向展開有力探討，全面鋪開行楷書法教學是必由之路。

關(guān)鍵詞： 義務教育 漢字文化 硬筆書寫 行楷教學

一、不識廬山真面目

行楷字或行書對于大部分書法家來說并不陌生，寫得一手揮灑自如行云流水般的行書是他們的畢生追求。但對于廣大的中小學學子而言顯得異常陌生，我曾對我校新入學的七年級新生做過一個調(diào)查，全校145個新生了解并會書寫行書的居然只有區(qū)區(qū)十個學生，因此有必要對行楷字進行廣泛普及。

楷書又叫正楷、正書、真書。產(chǎn)生于漢末，盛行于魏晉南北朝，至今仍是通用的標準字體之一?？瑫菑暮喪h隸的過程中逐漸變化而來的，它形體方正、筆畫平直、結(jié)構(gòu)嚴謹、字形定型?？瑫隗w勢上多呈長方；章法上多取直行直勢；點畫布局上布白精密，結(jié)體緊湊，重心的安置、筆道的長短、正斜、交筆的角度十分規(guī)范，合體字中各部分的位置安排，更求合理得當；點畫形態(tài)上也極其豐富?？瑫且渣c畫結(jié)構(gòu)為特點的漢字書體，筆法、字形非常固定。而行楷書的字形是在楷書的點畫基礎(chǔ)上，略加變動而適于連筆書寫的一種實用性很強的書體，是楷書的直接快寫體。簡而言之，就是使字的書寫更加靈活，加快書寫速度，節(jié)省書寫時間。行楷將楷書的體勢、點畫變得圓轉(zhuǎn)連帶、變化多樣。因為書寫時，楷書的成分多，只是略有行書的筆意，因此叫行楷。行楷結(jié)字也很自由，字的筆畫可依據(jù)不同連筆位置的需要做出靈活多樣的變化，書寫快捷，不需停筆、頓筆更長的時間。下筆收筆，起承轉(zhuǎn)合，多取順勢，一筆帶過。筆道流暢、瀟灑多姿，日常生活學習中，應用最為廣泛[1]。

而自古你來，行書的集大成者莫過于書圣王羲之。唐太宗把王羲之的書法看成“盡善盡美”，并說：“觀其點曳之工，裁成之妙，煙霏露結(jié)，狀若斷而還連，鳳翥蟠龍，勢如斜而反正，玩之不覺為倦，覽之莫識其端。心摹手追，此人而已，其余區(qū)區(qū)之類何足論也！”[2]

二、天光云影共徘徊

（一）二十年后的今天，我國義務教育階段的教育中硬筆書寫教學又是怎樣呢？我仔細查閱了相關(guān)資料，其中以《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱“意見”）及2011版義務教育《語文課程標準》（以下簡稱“標準”）最為具體明確?！耙庖姟睂ń虒W的要求為：“一至六年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”[3]。其中“逐步學寫”、“規(guī)范通行的行楷字”、“提高書寫速度”，讓我抓到了“靈丹妙藥”，以至于欣喜若狂。

“標準”相比于“意見”更見其具體詳盡。在“學段目標與內(nèi)容”中我提取了相關(guān)內(nèi)容，“第四學段”（7～9年級）“識字與寫字2”：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”此處“標準”與“意見”變“學寫”為“書寫”，要求更明確，概念更明了?！皹藴省钡谌糠帧皩嵤┙ㄗh”之“教學建議”“（五）具體建議”部分，明確指出：“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂聯(lián)系，做到天天練?！盵4]

這一部分，我進行了細致而深入的調(diào)查和研究（限于泉州地區(qū)），第一到第三學段在語文教學中有95%以上農(nóng)村乃至城市落實得非常到位，大部分學生打下了扎實的書寫功底。甚至在泉州市的大部分地區(qū)第四學段的七、八年級的硬筆書法教學中仍在極力推行正楷字的教學。

那么，這樣的書法教學應該達到怎樣的效果和目的？“標準”實施建議之“評價建議”部分也有明確要求，在“（五）具體建議”“關(guān)于識字與寫字的評價”中“重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上逐步要求書寫流利”?！暗谒碾A段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹”。

從“性質(zhì)”到“目標內(nèi)容”再到“實施建議”，一套完整科學的國家書法教學體系明白無誤地擺在教育者和管理者面前，可謂“天光云影共徘徊”。

（二）是教育主管部門或機構(gòu)不重視。不是。教育部在2011年8月2日《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》從“總體要求”到“條件保障”，足見國之決心。

那么，現(xiàn)在初中乃至廣大農(nóng)村初中硬筆書法教學的現(xiàn)狀又如何呢？現(xiàn)有2011版義務教育《語文課程標準》和《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》是否得到了真正落實？擺在一線語文教師面前的教學困境又是如何？這些不得不引起主管部門和一線教師的深思。

我想從“教”與“學”兩個主體性深入解讀這些問題。

作為“教”的主體，語文教師的教學基本功中“寫字”這一點本就是良莠不齊、千差萬別，“根”在哪里？在師范學校教育中。如今的師范大學或?qū)W院非常重視現(xiàn)代教學理念的根植，重視現(xiàn)代科學技術(shù)對教育的影響和輔助功效，卻鮮有將“新課程標準”中的相關(guān)“寫字內(nèi)容”和“建議”在師范生中進行深入的研究和教學。他們重視師范生的書寫基本功，卻很少重視書寫基本功中“行楷字”書寫教學和實施，更沒有將行楷字書寫納入師范生的評價體系中，如此師范體系怎么能達到“師范”之目的。試問，這樣培養(yǎng)出的師范生，如何實現(xiàn)“標準”或“意見”之目標？因此，在校師范生扎實而可靠的行楷字書寫基本功是推進“行楷字”在第四學段寫字教學的重要前提和保障。

在“意見”中“為落實書法教育提供條件保障”的相關(guān)內(nèi)容，諸如“地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養(yǎng)和培訓，逐步提高教師書法教育教學能力和水平”[5]?，F(xiàn)如今離“意見”下發(fā)已近五年時間，可“雷聲大雨點小”的現(xiàn)實依然存在，接受培訓的書法教師鳳毛麟角，更不用說在廣大地區(qū)具體實施。一味被動安排教師培訓，學校卻少有真正安排寫字教學；更有學校領(lǐng)導甚至將漢字教學與美術(shù)藝術(shù)類混為一談，根本沒有真正重視“漢字書寫”在教學效果和辦學效果中的地位和價值，漢字書寫教學陷入困境自然就順理成章了。各級教育行政部門已把“書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規(guī)律和評價方法”，但少有“安排教研人員指導學校和教師開展書法工作”，自然而然，“各級教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，將書法課開設情況納入教育督導的專項內(nèi)容”的指導變成全國轟轟烈烈搞書法，學生渾渾噩噩學書法，學生的書寫質(zhì)量更糟糕的惡性循環(huán)怪圈，所謂“意見”，所謂“保障”也就變成無稽之談、一紙空文。

再說“學”，上文我說過經(jīng)過第一至第三個學段的努力，學生已經(jīng)具備扎實的漢字書寫功底了。事實并非如此，很多一線語文教師應該目睹過相當一部分學生書法課上書寫規(guī)范、端正、整潔，作業(yè)本或期中末試卷上卻“別有洞天”的一幕幕。在我看來，他們雖有扎實的書寫基本功，卻少有良好的書寫習慣，更不用說良好的書法修養(yǎng)了。相信許多一線語文教師對學生做過問卷調(diào)查，其結(jié)果的一致性毋庸置疑：對于大部分學生而言，書法課讓他們欲“罷”不能，欲“拒”還迎，不得不“勉強為之”，真正喜歡書寫并持之以恒的學生少之又少，怎么會有中華漢字優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展？

還有一個現(xiàn)象不得不提，小升初，學生必須面對的是從小學的語文、數(shù)學兩門課一下子躍升為語、數(shù)、英、政、史、生、地七門課程的現(xiàn)實，這會讓他們眼花繚亂，驚慌失措；稍有清醒過來，繁重的課業(yè)負擔又像大山似的壓在他們略顯稚嫩的肩膀上，何去何從？雖然各級教育行政部門三令五申要減輕學生課業(yè)負擔，但殘酷的應試現(xiàn)實反而使學生的課業(yè)雪上加霜。如果沒有教師及時有效的指導，書寫質(zhì)量大打折扣已是不爭事實。

鑒于以上兩個方面，基于教與學雙方之需，而且極有可能對現(xiàn)有教學效果產(chǎn)生明顯的消極影響，花大力氣推行行楷字教學，也就顯得尤為迫切。

三、為有源頭活水來

“問渠那得清如許？”這些問題一直以來縈繞在教師和家長學生腦海之中，也一直深深地困擾著語文教師和學生。與其“臨淵羨魚”，不如“退而結(jié)網(wǎng)”。時下正值各級政府全力“推進均衡教育發(fā)展”（教育部教基[2005]9號2005年5月25日）大好時機，“在加大教育投入，改善教學條件和環(huán)境的同時，推進教師校際交流”[6]。全面扎實地開展硬筆行楷字教學也就具備了難得的契機，“借東風”順水行“行楷字教學”之舟，時不我待。

介于以上事實和現(xiàn)狀，我經(jīng)過反復思考、摸索、實踐、斟酌再三，提出了一些自認為切實可行的建議與諸君商榷。

其一，針對教師隊伍特別是語文教師隊伍中書法功底差、水平良莠不齊的現(xiàn)狀，將硬筆書寫與普通話一樣納入國家標準，將之納入國家教師資格認證體系之中，高標準嚴要求，切實提高從業(yè)教師書法水平及修養(yǎng)?！吧浦驹诮?，教之本在師”（北宋李覯），讓人民教師的師范行為建立在高度責任心和使命感上；“要把學生造就出一種什么人，自己就應當是什么人”（[俄]車爾尼雪夫斯基）。

其二，教育行政部門大力推行行楷字教學，恰當而合理地運用評價體系。恕我直言，上文提到的“標準”并沒有具體可執(zhí)行的評價標準。省市縣一級教育主管部門必須拿出一套既能科學管理又方便操作的評價體系，努力做到有法可依，使行楷字教學有了良好的土壤環(huán)境，就會引起教師和學生充分的重視，行楷字教學才會扎根發(fā)芽，以至于茁壯成長，開出賞心悅目之花。因此，制訂一套由教育主管部門頒布的具體翔實的評價方案“法案”顯得尤為迫切，這與“意見”密切吻合，扎根土壤，廣施陽光雨露，行楷字教學方能蔚然成風。

第三，學校應切實有序地開展“書法教育”，分清權(quán)責。前面闡述的兩個方案其實已經(jīng)為行楷字教學搭建了良好的“平臺”，“唱大戲”便是學校的職責了。學校必須為行楷字教學提供充足的課程、必需的物資配備、場所等硬件，同時要創(chuàng)造良好的“書香”軟件，真正切實展開行楷字教學，在常規(guī)中重視對行楷字教學的監(jiān)督和檢驗評價，將此納入學校日常管理和評價制度中，努力為漢字書法教學添薪加火，助其一臂之力。

最后，學以致用。學生行楷字學習既是學習環(huán)境之需，又有利于提高個人的語文素養(yǎng)，更完成了華夏文明——書法藝術(shù)的傳承。學習書寫行楷字猶如“逆水行舟，不進則退”。“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。中學生，尤其是廣大農(nóng)村的中學生必須認識到漢字文化對個人產(chǎn)生的深遠影響，行動起來，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以努力學習，極力傳承漢字藝術(shù)為榮、為責，真正擔負起漢字書法藝術(shù)文明的重責。

四、感言

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”（屈原），行楷字教學可謂“任重而道遠”，一線教師，尤其是一線語文教師只有真正行動起來，研究起來，實施起來，使之變成自己義不容辭的責任和事業(yè)，漢字藝術(shù)的發(fā)展和傳承才會有光輝燦爛的明天。

參考文獻：

[1]百度百科：HTTP：//BAIKE.BAIDU.COM/LINK？URL=QWMEFBCE6PI IFEVMHPF5XYZAKAJTRF-271L6P0LBGM NPXZTXUH5NFBM9O6W4FTE8Q5EP7BPKGQV5H31P7AQ_A）

[2]宋拓集王羲之圣教序碑[M].北京：文物出版社，2014，3：44-45.

[3][5]中華人民共和國中央人民政府.教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm

[4]義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012：4，14-28.

[6]教育部關(guān)于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見（教育部教基[2005]9號2005年5月25日）http：//baike.baidu.com/link？url=HARI8C_QJ2yLAJz1HJMyC-aOuCLHWL_zugJzaqXZXztAtAl-cJpIm1ua2eoSIVq4-9HJ5GzjOY4FWtPa_rlRMq.