張楠 田衛(wèi)疆 楊新蕊

摘 要： 近年來，我國來華留學(xué)生教育事業(yè)取得了眾多成績，其中高等體育院校在招收來華留學(xué)生方面取得了長足進(jìn)步，越來越多的留學(xué)生選擇來中國完成自己的學(xué)業(yè)。然而，在本科或研究生學(xué)習(xí)階段往往因?yàn)闈h語水平限制，對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。本文通過分析體育類來華留學(xué)生漢語預(yù)科教育中出現(xiàn)的一些問題，提出相應(yīng)解決措施，以促進(jìn)留學(xué)生更快融入本科專業(yè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 體育類院校 留學(xué)生 漢語預(yù)科教育

據(jù)統(tǒng)計，2014年共有來自203個國家和地區(qū)的377，054名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2013年增加20，555人，增長比例為5.77%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺地區(qū)）。接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生總計164，394人，占來華生總數(shù)的43.60%，比2013年增加16，504人，同比增加11.16%。在學(xué)歷教育中體育專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)不斷攀升。鑒于體育類院校在安排留學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)方面，一般采用和中國學(xué)生一起上課的方式，即預(yù)科生在完成相應(yīng)漢語課程后直接進(jìn)入各自所在院系。很多完成漢語預(yù)科學(xué)習(xí)的留學(xué)生反映，在進(jìn)入本科初始階段很難適應(yīng)專業(yè)課教師全中文授課。因此，我們有必要認(rèn)真思考，漢語預(yù)科教育存在哪些亟待解決的問題，如何解決這些問題，以便留學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、體育類院校來華留學(xué)生漢語預(yù)科教育基本情況

漢語預(yù)科教育，就是大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)漢語預(yù)備課程，為了提高留學(xué)生漢語水平對其傳授與大學(xué)專業(yè)課程相關(guān)的漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)時間一般為一年。來華學(xué)習(xí)體育類專業(yè)的留學(xué)生大致可以分為有一定漢語基礎(chǔ)和沒有漢語基礎(chǔ)兩類。即便是有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生也需要進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。可是，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及對兄弟院校的了解，普遍存在留學(xué)生所學(xué)的漢語知識不能滿足專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要，尤其是體育類專業(yè)的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難。究其原因，很多體育類院校在漢語預(yù)科教育階段僅注重對留學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)，針對體育類的專業(yè)術(shù)語講解寥寥無幾，以上情況應(yīng)該值得我們重視。

二、體育類留學(xué)生漢語預(yù)科教育存在的問題及改進(jìn)措施

（一）存在的問題

1.留學(xué)生漢語知識欠缺，漢語教師體育專業(yè)知識欠缺。大多數(shù)留學(xué)生在正式進(jìn)行本科專業(yè)課學(xué)習(xí)之前有一年左右的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中一部分留學(xué)生認(rèn)為自己漢語水平已經(jīng)過硬，無需進(jìn)行過多的漢語學(xué)習(xí)。其實(shí)很多漢語基礎(chǔ)知識他們并沒有掌握，如果再涉及專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，則對他們來說難上加難。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段無論是留學(xué)生和老師都會將日常生活學(xué)習(xí)中最簡單、最直接的知識作為重點(diǎn)，卻很少涉獵今后專業(yè)課上應(yīng)當(dāng)了解并掌握的漢語知識。很多教師將對普通語言生的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃直接搬入體育類預(yù)科留學(xué)生的漢語教學(xué)當(dāng)中的方法十分不科學(xué)。

2.體育類漢語預(yù)科教材匱乏。在留學(xué)生漢語教學(xué)方面，一般院校都會采用常規(guī)教材，注重留學(xué)生聽說讀寫各種能力的均衡發(fā)展。體育類院校往往陷入此誤區(qū)，在選用教材方面強(qiáng)調(diào)“通識”，忽略對體育專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。

3.課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)時間短。受到缺乏針對性教材的限制，留學(xué)生經(jīng)過一年左右的漢語學(xué)習(xí)掌握了漢語基礎(chǔ)內(nèi)容，很少接觸體育專業(yè)詞匯。許多學(xué)生日常聽說能力不錯，可是進(jìn)入本科階段專業(yè)課學(xué)習(xí)時，往往看不懂教材，找不到重點(diǎn)；出現(xiàn)專業(yè)詞匯的時候，更有留學(xué)生不知道老師在講什么內(nèi)容。按照現(xiàn)在各大院校分配給留學(xué)生漢語預(yù)科課程的課時量計算，一年的時間大概能夠完成640學(xué)時到850學(xué)時的課程內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成預(yù)科漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生水平大致可以達(dá)到漢語水平考試的3級到4級之間。以留學(xué)生掌握的詞匯量舉例來說，漢語常用詞學(xué)習(xí)了600到1200個。如此水平的留學(xué)生與中國學(xué)生一起上課時，勢必會出現(xiàn)很多問題。

（二）改進(jìn)措施

1.留學(xué)生、漢語教師明確漢語預(yù)科階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。漢語預(yù)科教育是大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)漢語預(yù)備課程，為了提高留學(xué)生漢語水平，對其傳授與大學(xué)專業(yè)課程相關(guān)的漢語基礎(chǔ)知識和基本技能。漢語教師應(yīng)當(dāng)注意體育類專業(yè)詞匯的積累，在日常教學(xué)過程中向留學(xué)生滲透相關(guān)知識，并在教學(xué)中提醒留學(xué)生專業(yè)詞匯的重要性，鼓勵留學(xué)生自學(xué)相關(guān)詞匯。

2.選擇或編寫有針對性的體育類漢語預(yù)科教材。目前，體育類漢語教材非常少，筆者可以查找到的相關(guān)教材有科學(xué)普及出版社出版的《體育漢語》，高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語·體育篇》，人民體育出版社出版的《體育漢語會話》三本教材，其中值得一提的是，《體育漢語會話》一書是上海體育學(xué)院國際文化交流學(xué)院的教學(xué)用書，用漢語、英語、日語、韓語四種語言，概要介紹了中國文化的發(fā)展、源流，并設(shè)定了諸如運(yùn)動訓(xùn)練、體育比賽、體育教學(xué)、日常生活等多個模塊，幫助來自各國的留學(xué)生了解中國，適應(yīng)中國的生活。上海體院在教材編寫與研發(fā)方面已經(jīng)走在前列，其他體育類院?？梢栽诮梃b此教材及其他教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合本校教材的整合與編寫。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加學(xué)時。留學(xué)生漢語預(yù)科教育具有強(qiáng)化、速成的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)最大限度地提升教和學(xué)的效率，爭取在有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。首先，認(rèn)真分析留學(xué)生在漢語預(yù)科階段每個時期的漢語學(xué)習(xí)需求，針對不同時期，合理安排課程。比如，在學(xué)習(xí)初期，此時留學(xué)生最迫切掌握的是日常生活會話，但隨著學(xué)習(xí)深入，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)詞匯，把專業(yè)詞語學(xué)習(xí)融入日常漢語學(xué)習(xí)過程中，讓留學(xué)生自然而然地習(xí)得專業(yè)詞語。其次，在充分利用原有教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在留學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)前集中強(qiáng)化專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，并向留學(xué)生說明進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)的問題，讓他們做好心理準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

鑒于體育類留學(xué)生漢語預(yù)科教育的特點(diǎn)及教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，我們應(yīng)該積極探索新方法、努力解決現(xiàn)有問題，爭取為體育類留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之路打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓留學(xué)生可以最短時間、最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、最完備知識順利進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

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