欒小珍

摘 要： 在化學新課程改革背景下，實驗教學在傳統(tǒng)教育的基礎上，重在創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，讓學生有更多機會體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中形成科學態(tài)度。實驗教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維最有效的方法?？茖W是“做”出來的，即學生通過對課題的主動體驗與探究得出一定的結論，形成知識。

關鍵詞： 新課程理念 高中化學實驗教學 探究性實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以幫助學生形成化學概念。實驗是化學這門科學的基礎，實驗教學是化學教學的重要內(nèi)容和支柱之一，要求學生初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。但現(xiàn)行的實驗教學受到觀念、儀器、藥品、人員的限制，存在很多不足。因此，加強實驗教學是提高高中化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新的教學改革中，如何在新課程理念下還原實驗教學的本來面目，本文對此進行論述。

一、運用新理念，探究實驗教學

從事教育工作多年，但我不放棄傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，并且采取當代的新方法教學高中化學。在化學新課程改革中，實驗教學在傳統(tǒng)教育的基礎上，重在創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，探究實驗教學是我追求的目標，化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以使學生獲取直觀感性知識，而且可以使學生學會運用科學探究方法，了解科學探究過程，培養(yǎng)學生科學的觀念，以及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，幫助學生形成要領和理論。新課程標準指出：讓學生有更多機會體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度。實驗教學更能充分調(diào)動學生積極主動地參與學習。學生通過對課題的主動體驗與探究得出一定結論，形成知識，并初步掌握知識的聯(lián)系與應用，強化科學探究意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。如在《鈉和鈉的化合物》一節(jié)的教學中，將學生分組，利用事先準備好的儀器、藥品，讓學生自己設計探究Na■CO■和NaHCO■性質(zhì)異同的方案，再由各組代表闡述方案，師生共同討論。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學的弊端，學生缺乏自主探究，而化學教學要重在“做”，只有學生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)能力。實驗教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維最有效的方法。科學是“做”出來的，即學生通過對課題的主動體驗與探究得出一定的結論，形成知識。化學實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力具有非常重要的意義。實驗的性質(zhì)基本上為目的明確、步驟確定、現(xiàn)象固定的驗證實驗，實質(zhì)上學生是不能自主的。化學課堂教學是實施素質(zhì)教學的主渠道，作為化學教師，我們必須認真領會新課程理念，對自身角色進行定位。這就要求在實驗教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造條件。在證明CO■的密度比空氣大時，讓學生自己設計用最簡單的方法證明二氧化碳密度比空氣大。同學們討論得出不同的設計思路：在空氣中二氧化碳下沉，二氧化碳中空氣上浮。自備器材，有的用二氧化碳吹肥皂泡，氣泡下沉。一個普通的實驗，學生通過努力思考及動手操作，從中可以得到很多感悟和體會。

二、開展探究性實驗教學，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展

新課程標準在“情感態(tài)度與價值觀”的緯度目標中指出：要發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹要求、勇于實踐和創(chuàng)新的科學精神。在以往的化學實驗教學中，實驗對所認識的化學基本概念的驗證都是按照抓藥式的設計。對于同一個實驗，能從不同角度思考，用不同方法嘗試。高中化學新教材兩個必修、五個選修模塊的實驗部分有充分體現(xiàn)“創(chuàng)新”理論的空間。一個實驗有不同角度，不同方法，在這樣的比較中，才能培養(yǎng)學生思維的廣度。新教材與舊教材比較，增加了相當部分的實驗活動內(nèi)容。新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等欄目，學生直接或間接參與，直觀性強，更易于激發(fā)學生學習興趣。同樣的實驗操作，可以從不同緯度闡述，得出不一樣的結論，教科書上的結論只是所得結果的一種，并非是唯一的一種。如“蠟燭燃燒的探究”實驗中，同是蠟燭，可以是白色，也可以是紅色，將石蠟切下一塊，放于水中，既可以得出石蠟密度比水小的結論，又可以得出石蠟不溶于水，也不與水反應的結論。

探究性實驗是以學生實踐為主的綜合性研究活動，探究性學習是指在老師的指導下學生通過自主參與探索而獲得知識的過程，教師除了要有扎實廣博的理論知識和能用于指導實驗教學的能力之外，還要有較強的再學習能力。探究性學習更注重方法的傳授，體現(xiàn)以學生為主體、教師為指導、問題為主線的現(xiàn)代教學理念。建立在學生主體參與、主動思考與積極探究的基礎上，探究性實驗要想取得成功，要讓學生發(fā)展創(chuàng)新能力，教師應該具有創(chuàng)新思想、素質(zhì)，必須確立學生在實驗中的主體地位，給予學生更大更寬的自主空間。化學是一門理科，實驗中既存在嚴謹?shù)目茖W美，又充滿和諧的人文美，這些都有利于學生實驗興趣的維持和提高。從提出猜想、設計實驗、操作實驗到實驗總結全部交由學生自行處理，教師在實驗教學中，一定不能扼殺學生的這些興趣。教師以組織者的身份參與實驗教學，充分實現(xiàn)學生主體性與教師主導性的統(tǒng)一，對學生進行適當?shù)闹笇Ш凸膭钍羌ぐl(fā)興趣的有益方法，這樣才能使學生在探究中獲取知識、提高技能、形成能力。

總之，化學實驗是中學化學學習的重要內(nèi)容，實驗教學是化學教學的核心之一，它的作用舉足輕重。在實踐教學中，要結合教學實際，不斷探索適合高中化學實驗教學的新方法和新思路。作為中學化學教師，我們?nèi)沃囟肋h，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，與學生進行溝通，傾聽學生意見。改進化學實驗教學方法，貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變實驗教學方式，是化學教學工作者肩上義不容辭的責任。

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